依賴書本會扼殺孩子創造力，如何培養好孩子是很多家長思考的問題，比較小的寶寶就暫時不用擔心這個問題，孩子的個性發展和父母有很大的關係，孩子的教育問題是每個家長都在操心的，爲大家分享依賴書本會扼殺孩子創造力。
依賴書本會扼殺孩子創造力1
提到寫作文，這會讓很多孩子感到頭痛。爲什麼會頭痛？因爲沒有什麼可寫的。爲什麼沒有可寫的呢？歸根結底還是孩子沒有創造力，孩子離開書本就什麼也寫不出來。
孩子沒有自己的生活，沒有自己的語言表達，上學就是依賴書本和老師，教什麼會什麼，不教不會。這樣的被動學習又如何會有創造力？
孩子有了經歷才能去寫作，可以防止弄虛作假、胡編亂造。在國內，我好幾次看到媒體上報道，高考作文中出現謊言，如爲了寫出自己如何克服困難，竟然編造在事故中失去一條腿，或編造從小失去母親。當我們對這種現象痛心疾首時，也許應該反省孩子們接受了什麼樣的教育。
在學校和家庭中，我們鼓勵孩子說真話、寫真事了嗎？家長和老師做到言行一致了嗎？我們都明白誇大事實、掩蓋事實、胡編亂造的危害，不僅危害自己，也危害他人，危害團體和國家的利益。如果我們能從小培養孩子寫出真實的事情，他們就會養成誠實、認真的態度，還有助於培養他們追求真理、堅持真理的科學精神。
華德福學校不僅是學生自己動手寫課文，他們還爲課文配色彩、配圖畫。如學習怎樣做麪包之後，兩位同學合作，一位學生寫出做麪包的過程，另一位學生畫出做麪包的過程，這樣一幅圖文並茂的作品在教室裏展出，大家可以互相學習。還有，結合親身經歷寫課文，他們還能學到做事情的步驟和表達的順序。
另一方面，華德福學校雖然沒有教科書，但十分重視口語和閱讀的訓練。每天早上開始的半小時，主要通過兒歌、繞口令、詩朗誦等，培養孩子的口語能力。到了四年級，每年還要在學校舞臺上表演戲劇。從小學一年級開始，每個教室都有一個圖書角。有些華德福學校，一年級學生讀的第一本書是老師親手做的故事書。
捧着手工製作的書，孩子們不僅體會到老師的一片愛心，也懂得對書本的珍惜和愛護。我在麥克荷學校看到二年級的學生在課堂上分小組閱讀，老師記錄每位學生的閱讀進度。向書本學習的前提是別窒息了自己的創造力。
自己動手寫課本
麥克荷小學三年級一班的主講老師是弗沃德(WilliamForward)先生。一天上午，我在教室聽了他上的課。
語文課上，弗沃德老師先幫助學生回憶上週五清洗羊毛的過程。老師一步步提問，“先做什麼？”“聞到什麼味道？”“觀察到水的顏色有什麼變化？”等等，學生自由回答，有答對的，也有答錯的，常常是幾個學生同時搶着回答，不用舉手。經整理後，大概的過程是四個步驟。
第一步，先把羊毛用手拉扯開，使它變得蓬鬆，這時手上油乎乎的，沾上了羊油，還能聞到散發出的羊羶味；第二步，在水龍頭下用較熱的'水清洗，洗出的水開始是渾黃色，後來變成清水，這時的羊毛變得雪白；第三步，把洗過的羊毛抖開來，放在桌子上晾乾；第四步，把晾乾的羊毛收拾起來，放進口袋備用。回憶、複述過程中，老師把個別新單詞或關鍵單詞寫在黑板上，最後由老師寫出關於清洗羊毛的短文，學生抄在作業本上。這就是他們的自編“課文”。
自編“課文”是華德福學校的教育特色之一，他們不用任何現成的課本，而是自己動手寫。文中的內容和學生的直接經歷相聯繫。小學三年級的學生，約三分之二的課文由老師寫，約三分之一的課文由學生自己寫。以後隨年齡增長，學生自己寫的課文佔的比例越來越大。
老師寫的課文或學生寫的課文，肯定比正規教科書上的文章水平低，但書上的文章再好，總是別人寫的，和自己的生活沒有多少關聯。老師寫的或學生寫的課文雖然不那麼完美，但出自真實的經歷和內心的感受。華德福教育中的自寫課文，也就是一次作文練習，在老師幫助下把過程寫出來，是爲將來寫文章打基礎。
幾年前我遇到一位小學四年級的家長，她得意地告訴我，她的女兒背下了描寫一年四季景色的範文，作文考試無論考到哪個季節，都能應付自如。我感慨不已，她的女兒是從書本上死記硬背四季，而沒有寫出自己的感受。在應試教育的壓力下，孩子們長時間地生活在房間裏，甚至沒有時間也沒有必要去感受一年四季大自然的變化，家長和老師關心的只是怎樣能寫出得高分的標準作文。
我的一位朋友是大學的文科教授，幾年前，上小學三年級的兒子按老師的要求寫了一篇題爲《我的小手絹》的作文，他和妻子都認爲作文寫得不錯，卻被老師批評，認爲不符合作文標準。我想一定的寫作要求是必需的，但對八九歲的孩子要求作文標準是否太早？對於12歲以下的學生，我覺得最重要的是幫助孩子學會觀察事物，體驗生活和大自然，鼓勵他們表達出內心的真實感受，而不是爲他們設置標準。
鄰居的一位女孩比我的女兒大兩歲，她讀了我女兒寫的作文後說：“不知道爲什麼我每次一寫作文，作文書上的句子就跑出來了，趕都趕不走。”書店裏琳琅滿目的各種作文讀本，做家長的恨不得每種買回一本，可是孩子們標準的作文讀多了，會找不到自己的語言表達方式。
與其如此，還不如少買作文書，多帶孩子到大自然中去，給孩子玩耍的時間，參與家庭勞動，多和同學交往，相信他們會尋找到自己的語言方式。我想無論是家庭教育還是學校教育，其目的之一應該是讓學生學會怎樣表達自己，而不是重複別人的話。
要想提高孩子的創造力，就得要多給孩子觀察和學習的機會，讓孩子有豐富的經歷而不僅是依賴書本。
依賴書本會扼殺孩子創造力2
不停的說教
鑑於咱們很多家長的勃勃雄心，很多孩子們在孃胎的時候就沒逃脫“被早教”的命運，更別提孩子一出生就開始進行的音樂和語言薰陶了；當孩子還懵懵懂懂的時候，唐詩、宋詞、認字、音樂、繪畫、算術、外語、舞蹈、圍棋輪番上陣……重壓下來，孩子的心靈和時間基本上被我們“望子成龍”的意識所佔據。
家長們很難抑制住那顆“好教”的心，絕不放過一次說教機會。比如，孩子發脾氣的時候，我們就會告訴孩子發脾氣的壞處；孩子想做啥，我們能瞬間例舉十個以上不該做這事的理由；孩子嘗試使用某電器的時候，我們立即過來告訴他應該如何操作；孩子遇到什麼問題時，很多人直接代替解決了，基本不給孩子嘗試的機會……
在我們超極少年的一次親子旅遊，就有個這樣的媽媽。從孩子醒來開始，這位媽媽就開始不停地叨唸，先跟孩子說這個事情要這麼做，那個事情要那麼做。如果孩子沒有要做的事情了，就開始各種提問：“我們出去旅遊到哪裏呀？”“外面的風景漂不漂亮呀？”直到孩子累了、要睡了才停止。可孩子的表現並沒有讓這位媽媽滿意，她總覺得自己的孩子過於循規蹈矩，沒有主見，依賴性太強......她充滿了抱怨，卻沒有意識到這和她的教育有直接關係。
將玩和學習分離
爺爺：我小時候是玩石頭砸土塊長大的，上樹掏雀窩，下水撈魚蝦，玩着長身體；
爸爸：我們那時上幼兒園男生一杆槍，女生一個布娃娃，跳繩遊戲過家家，開發智力；
我：揹着書包上幼兒園，每天兜着七八本不認得字的書，上了四年幼兒園，轉眼上大課，沒有唱會一支歌，不懂玩一個遊戲，倒是有數不清的識字班、外語班、圖畫板、蒙氏班、提高班、特長班、藝術班……
說起玩，現在的孩子似乎只能想到網絡遊戲了。
是誰剝奪了孩子們玩的權利？讓我們屈指數一下：課業太沉重，競爭從零歲開始，各種十全大補課等，孩子沒心情、沒時間玩；孩子被功利開發弄得神魂顛倒，對“玩”失去了興趣，童趣已退化很多，已扭曲爲成人化的忍受負重、揮淚放棄……
當孩子所有的學習內容和個人時間都被我們牢牢地控制，大腦只機械的剩下了“執行”二字，更別提什麼智力開發了。
我們一直在吃力不討好地幹着一件錯事：將玩和學習分離。
越說教，越記不住
我們之所以會不厭其煩地說教，是因爲在我們的概念中，孩子還小，不懂事，需要家長把道理講給孩子聽。然而我們常常發現：道理全講完了，孩子照樣我行我素。是孩子理解能力有問題，還是孩子記憶力變差了？我們從來沒有想過：
孩子的記憶能力是有限的。事實上，我們給孩子講的道理，孩子大多數是記不住，如果我們指望着孩子靠記憶來增長知識和能力，那孩子如何超越前輩？我們培養了孩子超越前輩的能力嗎？
其次，我們告訴孩子的東西未必都是正確的。我們往往會誇大不按大人要求做的後果，比如，多吃糖，牙都會掉的，這就更增加了孩子的不信任感。孩子一旦發現大人說的並不正確，會更不願意聽大人的話，而這又迫使我們更想嘮叨。
