有研究表明，人的創造力的發展始於幼兒時代，每個幼兒都具有潛在或正在萌發的創造力，而這種創造能力對促進幼兒的全面發展起着重要的作用。創造能力是智力活動的一種表現，創造能力越高的人往往具有較好的個性品質和積極的情感體驗，表現爲自信、自立，興趣廣泛，喜歡探索、情感豐富等，這些品質會對孩子今後的學習生活、工作產生積極的影響。因此，如何最大限度地開發幼兒的創造潛能，使更多幼兒將來成爲創造型人才，自然也就成爲了每個幼教工作者思考的中心問題。而創造潛能的挖掘就在於幼兒生活中的遊戲。對孩子來說遊戲不僅是娛樂，而且還是學習。孩子往往通過遊戲來對現實生活進行創造性的反映，遊戲的虛構性、象徵性、愉悅性符合幼兒的思維特點。角色遊戲在幼兒園遊戲中是一個重要的組成部分，在角色遊戲中，兒童按照自己的意願，以模仿和想象，藉助真實和替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的遊戲，角色遊戲是幼兒期典型的遊戲形式。爲此我們進行了在角色遊戲中培養幼兒創造能力的研究嘗試。
在遊戲中我們往往會看到一幕幕這樣的畫面：娃娃家的孩子像模像樣地學媽媽喂寶寶吃飯，有時候嘴巴里還會念念有詞“燙嗎，媽媽給你吹吹”諸如此類的話;點心店的孩子因爲沒有生意會主動上門推銷，就有了送外賣。還有很多，幼兒的思維你是永遠摸不透的，每次角色遊戲他們都會發現一些新鮮的玩意兒，這就是他們創造性的體現，好模仿，好學。
另外，角色遊戲最好不要僅限於娃娃家、點心店、商店等，可以讓幼兒提出感興趣的主題。在每次遊戲中，我都會發現一個問題，就是錢不夠用，每次分給幼兒的錢一會會就用完了，那怎麼辦呢?我們班的孩子已經快要變成“強盜”了，經常會有孩子來告狀：誰搶我們商店的東西了，誰吃東西不給錢等等。對於這個，我也曾反思過，如果把錢還給小朋友，那麼商店的小朋友肯定不願意了，這是我賺來的，爲什麼要給他呀。後來想了個辦法，用打工這一辦法變相把錢還給他們。在導入的時候，用了談話形式：“最近我們班裏好像多了幾個小強盜，你們覺得搶別人東西對嗎?”然後引出“那麼我們錢用完了該怎麼辦啊?”馬上就會有小朋友想到，錢沒了就賺啊。問題就解決了，孩子們沒錢了就去商店或者點心店幫忙賺取自己的報酬。有時候孩子的創造性需要老師拎一把，不僅僅靠孩子，老師也要在一旁協助。
二、實施過程
(一)克服模式化，發展創造力。
在平時的遊戲當中，不難發現教師在指導中存在着成人化、真實化、功利化
的傾向。她們往往以自己的意圖代替幼兒的意願，過分追求遊戲內容和替代物的真和像，而忽視幼兒象徵性行爲的發展。如有的孩子把學花片向上拋或向下擲，教師就認爲這是不愛護玩具;有的孩子把娃娃家裏的煤氣竈拆掉了，教師就認爲這是“破壞”行爲，輕者給予批評教育，重者禁止遊戲。我通過觀察、瞭解之後，將拋雪花片替代爲“放鞭炮”，用擲雪花片替代爲“種花”並予以肯定，引導他們在地上圍上“欄杆”。以後，孩子們發揮了更大的創造性，不僅在地上圍上“欄杆”，還分別用替代物做“一串紅”、“花瓶”、“花籃”。可見，孩子們在賦予物品以象徵性的過程中，想象力和創造力得到了充分的發展。
