3到6歲幼兒認知發展的特點。每個幼兒都是獨立個體，認知發展具有特殊性，但作爲特定羣體，其發展同樣具有普遍性，只有充分認識3到6歲幼兒認知發展的特點，才能爲其提供更好的教育。
3到6歲幼兒認知發展的特點1
不同年齡階段幼兒閱讀過程中的認知發展特點
小班階段的幼兒思維具有直觀形象性，思維無序、邏輯性不強；這個階段的幼兒注意力不穩定，觀察的目的性不強，只可對單個物體命名，但零散、無序；語言發展由不完整句向完整句過渡，語音準確度還夠不完善。
中班階段的幼兒思維形象具體，已開始根據事物的表面屬性概括分類，但過度關注細節；有意注意性開始增強，觀察力和理解力有一定提高，有序性增強；想象力豐富，但不能很好地根據前後畫面的變化進行比較，常常用想象補充故事發展中的空間。
相比小、中班的幼兒，大班幼兒能夠自主閱讀故事書，並能將故事的前後畫面聯繫起來理解內容，但是對故事情節的重要轉折點還難以解讀，不能對故事的主題進行概括；而且這一階段的幼兒具有極強的求知慾，識字慾望不斷增強，閱讀的個性化趨於明顯。
3到6歲幼兒認知發展的特點2
一、 身體條件及認知能力
3至4歲：身體大肌肉的發展較快，慢慢開始能夠有節奏地自然行走。小肌肉的發展慢慢完善，比如說手部，可以做一些比較精細的活，手工、玩積木，甚至自己使用餐具或者自己穿衣服、脫衣服等。腦部繼續發展，神經細胞脆弱容易疲勞。
這個時期的孩子很愛模仿，也常常通過模仿來學習，但是並不懂得判斷。他們的大腦就像一張白紙，看到有趣的、吸引他們的事情就會去模仿。在幼兒園裏，孩子們會因爲遊戲中對老師的言行感到新鮮，會重複模仿老師的言行，而當另一個小朋友看到這個小朋友在做時，其他小朋友也會被帶動着紛紛跟着模仿。這個時候，老師和家長必須要以身作則，審視自己的行爲，避免讓一些不良習慣被天真的.孩子模仿。
4至5歲：精力充沛，身體逐漸結實，小肌肉不斷髮展。他們掌握多種動作技能，精細的活動或者比較難的運動，比如說攀登，比3歲時期更加靈活有條理。
這個年齡孩子們會比較好動，對周圍的一切都十分好奇，尋根刨地地問爲什麼，對新鮮事物會用手去觸碰，有時候會放在嘴裏咬、嘗。
5至6歲：在運動方面，這個歲數的兒童已經可以連續行走半個小時左右且不疲倦。手部小肌肉更加完善，能夠做許多精細動作，比如說完成拼圖這種比較高難度的動作。
這個年齡段的孩子分辨事物的能力有所提高，對時間開始敏感，能夠辨別什麼是今天、昨天，什麼是前天、後天等。他們還能夠分辨出觸覺的區別，比如說物體的重量或者質量。當有兩個不同材質且不同重量，但是外表相似的小球擺在3歲和5歲的小朋友面前，前者往往認爲這兩個球是一樣的，但是後者往往能夠分辨出其中不同。
二、 語言能力
3至4歲：兒童語言能力的飛速發展期，兒歌和故事是他們的最愛。他們掌握基本的口語，大概能明白成人的指示，能以簡單的語言來表達感覺和需要，但是他們的語言功能還未完全發展，詞彙並不豐富，發音也不是完全標準。
4至5歲：詞彙大量積累階段，生活經驗增加，也能依此理解更多人的話。
5至6歲：更具有邏輯性，包括孩子自己的行事，更有條理性，更自覺。孩子掌握了相對多的詞彙量，並且可以正確發出各種音節。
三、 注意力的發展
3至4歲：這個歲數的小朋友很容易受到外界的影響，比如說，如果一羣小朋友在玩遊戲，其中一個哭了，其他小朋友也會沒有緣由地陸續跟着大哭起來。這個時候大人拿出有趣的玩具或者組織遊戲，他們又會很快被這些吸引，分散注意力。他們的注意力正在發展，且隨着歲數的增長，生活經驗的積累，會越來越集中，比如說3歲集中注意力的時間是3到5分鐘，而到4歲，他們就能夠集中10分鐘左右了，可見這個階段還是一個相當不穩定的時期。家長或者老師給他們簡單的要求，或者指示，小朋友能理解，並且有意識地去觀察。
4至5歲：開始形成自制力、責任感、道德感，對社會行爲規範有了一定的認識，可以對自己的行爲進行判斷和評價，且在大人的幫助下調整改正。能夠關心同伴，開始有共情的能力，人際關係也會因此發生改變，慢慢形成合作意識，且能夠感覺體會到自己的心理活動。
5至6歲：穩定性不斷增長，可以集中10到15分鐘，且能自我控制，可以較長時間地進行聽故事、玩遊戲等活動。例如，當孩子正在專心搭積木的時候，如果大人叫他們出去玩，他們可能不會馬上答應，而是專心於自己的搭建。
四、 思維的發展
4至5歲：問孩子：“什麼是蘋果？”孩子回去依靠表象進行思考，回答：“蘋果是一種水果。”他們用概括的語言描述一些東西突出的特點，尤其是功能上的特徵。思考時依舊主要依賴圖形，對符號的認識也在加強。
5至6歲：思維仍然是具體的，他們還無法用抽象的概念進行思考。當兒童快到6歲時，對熟悉的事物已有一些抽象邏輯思維了，可以說出一樣東西的籠統幾個特徵，但是並不能分清楚本質特徵和非本質特徵。問孩子：“什麼是蘋果？”答：“蘋果是一種水果，圓圓的，皮是紅色的，裏面是白色的，脆脆的很甜。”當孩子６歲後，想象力也有了明顯的創造性和目的性。比如說，他們玩遊戲前可能會先想好主題，定規則和分角色，而且遊戲可以反反覆覆玩很多天，情節也比較複雜。
五、 情感和性格
3至4歲：情緒非常不穩定，易受外界影響。這個時候孩子們開始上幼兒園了，生活範圍也會擴大了，能夠認識到老師和很多小朋友，是學習人際關係的開始。在這個階段會開始在意自己的名譽感，行爲舉止想得到誇獎和稱讚。也會有些孩子比較“自我中心”，還會做出對抗的行爲，大人可以正確引導。3、4歲的孩子常有害怕和焦慮的感覺，大人要給孩子足夠的安全感。
4至5歲：相對於3、4歲的幼兒，4、5歲的孩子情緒要穩定得多，會逐漸學會控制自己的情緒。比如說，幼兒園發生爭執後，他們更會控制自己的情緒；或者在商場裏看到自己喜歡的玩具，3、4歲的孩子可能會吵着要買，但是4、5歲的孩子會更聽大人的話，並且安慰自己：“我已經有一樣的玩具了，我不買了。”
這種情緒控制並不是一直的，他們依舊會被特別感興趣的事物吸引，也會出現情緒失控的狀態，心情不好的時候還會大發脾氣。
5至6歲：開始對社會情感有一定的瞭解，比如說產生了道德感、合作意識、審美觀等，自制力、自覺性也有很大的提升，但是行爲舉止也容易受到情緒及外界事物的影響。有了較強的自我意識並且開始形成了最初的個性傾向，初步能評價自己的行爲，並在大人的指導下逐步掌握社會規範。
