挫折教育你是否適度，對於孩子的這種行爲家長絕對不能忽視，家長可以多鼓勵孩子主動解決問題，提升孩子的抗壓能力絕不能通過體罰的方式，家長們和孩子都不能忽視成長過程中的每一個問題。那麼挫折教育你是否適度嗎？和我瞭解下吧。
挫折教育你是否適度1
1、“玻璃心患者”通常有一顆特別敏感的心，抗挫折能力低，遇到困難的時候更容易產生失敗感和無助感。而這種“玻璃心”養成往往和孩子童年時期的挫折經歷是密不可分的。
2、用心理學的術語來說，所謂挫折，是指人在從事有目的活動時，遇到障礙或干擾，導致無法實現動機和無法滿足需要的情緒狀態，包括學習挫折、交際挫折和情感挫折等幾個方面。
3、現在，孩子基本都是全家的心頭肉，家人們都圍着孩子轉，處處充當“保護傘”，他做了什麼事都是“真好啊，太棒了”“真厲害”。所以很多孩子從小的生活都是順風順水，也提高不了他們的挫折承受能力。
4、當孩子獨自走入社會，需要獨當一面時往往會產生各種不適應，表現最明顯的是：任何小事情都可以成爲他的挫折。但是，畢竟每個人在成長的路上都會經歷挫折，提高挫折承受能力，是每個人都要面對的人生課題。
5、鍛造金屬工件，加熱到一定溫度後，工匠會快速將其浸入冷水中，進行冷卻處理，這樣工件的性能會更好。這個道理運用到生活中，被心理學家稱爲“淬火效應”。每個人在成長過程中都需要“淬火”，也就是要經歷一點挫折，正如英國兒童心理專家卡特邦奇所說：“過於幸福的童年，常常會造成不幸的成年。很少遭受挫折打擊的孩子，長大後會因爲不適應環境和複雜多變的社會，而深感痛苦。”
6、我們大都明白這個道理，認爲要讓孩子經歷挫折。但是很多人對挫折教育有一個誤解，認爲挫折教育就是爲孩子人爲地製造挫折，然後讓他習慣挫折。這種認識也是不對的，如果運用不當，對孩子的傷害可能比嬌生慣養更嚴重。
7、挫折有時一把雙刃劍，一方面可以增強孩子的心靈力量，但另一方面，運用不當也很容易導致孩子產生“習得性無助”，甚至自信心受到上號，出現“破罐子破摔“的.心理。家長特別需要掌握這點，千萬別出現矯枉過正的現象。
挫折教育你是否適度2
1、我們都知道，人的一生不可能一帆風順而不遭遇任何挫折，甚至可以說我們就是在挫折中慢慢長大的。然而，有些人面對挫折時能夠愈挫愈勇，將挫折轉化爲前進的動力，而有些人卻在挫折面前慢慢沉淪，最終被挫折所擊倒，在這背後，其實隱藏着重要的家庭教育的根源。
2、用心理學的術語來說，所謂挫折，是指人在從事有目的活動時，遇到障礙或干擾，導致無法實現動機和無法滿足需要的情緒狀態，包括學習挫折、交際挫折和情感挫折等幾個方面。
3、在嬰兒時期，我們心理髮育和成長最重要的一步，恰恰就是由需要無法得到滿足而產生的挫折帶來的。在嬰兒最初的成長過程中，任何的需要大部分都能得到媽媽的立刻滿足，餓了馬上就有奶吃，尿尿了媽媽馬上給換尿布，不舒服了媽媽就會把自己抱起來，在這樣的環境中，嬰兒還無法分辨自己和他人，他的心理處在一個混沌的狀態。隨着孩子慢慢長大，因爲各種原因媽媽不能總是在孩子需要的時候就立刻出現，於是孩子慢慢分清了媽媽是一個獨立於自己之外的人，而不是自己的一部分，從而逐漸認識了客觀世界，爲以後複雜心理過程的發育打下了基礎。對於母親而言，如果總是在孩子需要的時候立刻出現，滿足他的需求，那麼孩子的這種分化過程就遲遲無法完成；同樣，如果在孩子需要的時候，母親總也不出現，孩子的需要長期無法得到滿足，同樣會妨礙孩子心理的發育。可見，在孩子最初的成長過程中，恰到好處的耐挫教育就十分關鍵。
4、遺憾的是，隨着孩子的成長，家長和孩子面對的環境越來越複雜，要承受的壓力也越來越大，尤其在上學之後，家長要保持一個平常心去對待孩子生活中的各種挫折變得更加困難。例如，父母看到孩子的學習成績總也上不去，老師也跟自己反映孩子上課跟不上，而自己同事的孩子成績卻總是很好，面對這種情況父母通常都會變得很焦慮，甚至會把這種焦慮轉化成對孩子的壓力。而面對父母施加的壓力，耐挫力差的孩子成績就會變得更差，甚至喪失對學習的興趣。其實，除非先天的智力缺陷，絕大多數的學習困難都和不良的家庭教育有着莫大的關係。
5、1975年，美國心理學家賽裏格曼進行了一次實驗。他把一羣學生分成三組：讓第一組學生聽一種噪音，這組學生無論如何也不能使噪音停止。第二組學生也聽這種噪音，不過他們通過努力可以使噪音停止。第三組是對照組，沒有任何噪音。噪音折磨進行一段時間之後，開始試驗的下一個階段：實驗是一種叫“手指穿梭箱”的裝置，當把手指放在穿梭箱的一側時，就會聽到強烈的噪音，而在另一側時就聽不到噪音。
6、 心理學家發現，在原來的試驗中聽過努力能夠使噪音停止的第二組，以及未聽噪音的對照組，在第二階段實驗中，都很快把手指移到了箱子的另一邊，從而使噪音停止。而第一組，也就是說在第一階段無聊怎樣努力都無法使噪音停止的學生，手指卻仍然停留在原處，聽任刺耳的噪音響下去，卻想不到嘗試把手指移到箱子另一邊。
7、塞裏格曼接着進行了實驗的第三階段：要求所有學生吧一堆無序的字母排列成字，比如ISOEN，DERRO，可以排成NOISE和ORDER。實驗結果表明，在前面的試驗中產生了無助感的第一組學生很難完成任務。這個實驗有力地證明了“習得性無助”在人身上的存在，以及他對學習的影響：在經歷了某種證明自己無能的學習後，人在情感、認知和行爲上都會表現消極。
8、在生活中，有許多孩子經歷了挫折後，他們就開始找理由爲自己解脫：“我太年輕了”、“我書讀得太少”、“我經驗不足”或者“我的缺點太多”等。這說明，外在的挫折變成了他們內在的“習得性無助”。他們的沮喪和焦慮，往往以憤怒抗拒的形式表現出來。這種變化造成的傷害，比挫折本身要大得多。
