【正式】
〖理解
符合一般公認標準的或合乎一定手續的。
〖搭配
正式的代表，正式的場合；正式決定，正式發表。
〖例句
在正式的場合公司員工應統一着裝。
【求助】
〖理解
請求援助。
〖搭配
求助社會，求助親友，求助電話。
〖例句
接到他的求助電話，１１０立即趕到。
【整齊】
〖理解
１、外型規則、完整。
２、有秩序，有條理，不凌亂。
３、大小、長短、高低等相差不多。
〖搭配
字體整齊，着裝整齊；整齊的隊伍，整齊的步伐；整齊地排列，整齊地裝訂。
〖例句
１、這批出土的瓷器被整齊地擺放在展覽臺上。
２、我們邁着整齊的步伐通過主席臺。
【方便】
〖理解
１、便利。
２、給予便利。
３、合適。
〖搭配
方便羣衆，方便旅客；生活方便，提供方便。
〖例句
１、地鐵開通了，小區的交通十分方便。
２、馬路上的盲道，方便了盲人的行走。
３、這裏人很多，說話不方便。
【採用】
〖理解
認爲合適而使用。
〖搭配
採用新技術，採用老辦法；全部採用，已經採用。
〖例句
這次評選三好學生採用無記名投票的方式。
記得那還是二年級下學期的一節語文課，是我從教十幾年來最難忘的一節課，是我感到最快樂的一節課，也是我感受最深的一節課。那節課學習的課文是《郵票齒孔的故事》，當我和學生們一起學完這篇課文，在要結束課文時，我說道：“學了這篇課文，此時此刻你想說什麼？”幾隻小手高高的舉起。我點了一個叫牛江昊的同學，他說：“我想說一個詞，那就是‘創造’”。
聽了他的發言，我爲之一震，立刻伸出大母指誇獎道：“說得好！你真是太棒了！”在他的啓發和我的誇獎下，小手舉得更多了，更高了，有的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動手動腦”，還有的說“勤思勤問”，這時又有一個叫劉毅偉小男孩站起來說：“王老師，我想說句話，‘觀察纔能有創造！’”，聽到這兒，我激動的說：“你太聰明瞭！來同學們，我們把掌聲送給他！”，教室裏立刻響起了一片掌聲。在這掌聲中，學生思維的閘門被打開了，一句句富有哲理的話像一顆顆明亮的珍珠展現在同學面前，特別是當聶繼炎的一句最經典的話一出口，立刻贏得了同學們熱烈的掌聲，這句話是“無論學習和生活，都離不開動手和動腦。每一種發明和發現，都要認真的思考，不斷的去實踐。”
我禁不住內心的喜悅大聲說到：“你太了不起了！同學們你們太偉大了！”於是我在黑板上寫下了她說的這句話，並在這句話的後面寫下了她的名字。就這樣一句學生格言或者說學生的“名人名言”誕生了。學生們此時也非常興奮，都在積極的思考，都想創造出自己的名人名言。此時，同學們思維的大門被打開了，智慧的火花在碰撞，心與心在一起相互交融。他們的話語是那麼的樸實、那麼的稚嫩，但那是來自於內心的聲音，來自於心靈的語言，是學生與作者，學生與教師思想上的共鳴。從那以後，每學完一篇課文，同學們都會把他們學習本文後的感受，以格言或名言的形式呈現出來。現在每位同學都有自己的名人名言。
由此我想到，我國自古就有教育者提出了“親其師方能信其道”的觀點，而蘇霍姆林斯基也曾經說過：應該讓我們的學生在每一節課上享受到沸騰的、多姿多彩的精神生活。現代教育的觀點也要求教師爲學生創造一個民主和諧的氣氛，讓學生在老師的熱愛、尊重、期待中去主動學習，爲實施新課程創造必要的條件。這也許就是新的課程給我們帶來的課堂教學中建立新型的師生關係，一種互動、和諧、教學相長的師生關係。
在課堂教學中我讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。新課程教育不是單一的學科教育，不是給學生上一門名爲“新課程理念”的課，而是教師要將新課程理念融入到課堂教學中去的一種思想、一種強烈的意識和切實的行動。新課程急待實施，最主要的是要發揮課堂教學爲主渠道的作用，把握契機，巧妙施教，努力將新課程理念落在實處。教師要將新課程的理念融入到課堂教學中去的一種思想、一種強烈的意識和切實的行動。它要求要面向全體學生，充分發掘學生的天賦條件，通過科學有效的途徑和手段使其在基本素質方面打好基礎，爲未來的發展創造良好條件。
每篇課文都有許多知識的落腳點,可以列入語文學習,選擇要正確不可越位,不可喧賓奪主.而閱讀只是一個過程和手段,寫作,言語創造,言語生命的自我實現纔是語文教育的終極目標.我們一直追求閱讀教學”以讀帶寫” “以讀促寫”的理念與實踐.根據《課標》對本學段的課程要求,本課教學我們的定位是閱讀中體驗正確使用動詞,學習正確表達,把閱讀與說話訓練相結合,讀讀,說說,循序漸進,不斷深入,使之形成健康蓬勃的言語生命狀態,使學生學以致用,讀出水平,讀出成效,讓學生展示出真實的學習過程。
根據學情做了刪除和選擇.教授《郵票齒孔的故事》這篇課文，課前我根據本課內容制定了教學目標。
1、讀準13個生字，讀好“得”這個多音字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容,明白齒孔郵票是怎麼發明的.學習正確使用動詞,學會準確表達。
3、在朗讀中感受創造的意義。激發在生活中用心思考，不斷實踐，用於發明創造的情感。根據課前的教學設計，實施於課堂，收到比較好的學習效果。
其一，不失語文本色
（1）把語文識字教文貫穿課堂始終，從課題導出觀看郵票手摸“齒孔”，認識“齒孔”。跟隨老師板書，書空“票”字。檢查生字讀音，認讀生字，讓學生人人動口，自讀、小老師帶讀、齊讀、開火車讀，不斷讓生字與學生見面。認識量詞“一枚”的用法學生口述，老師歸納翻讀卡片再次鞏固。既有集中識字，又有分散相機識字，又不重複，最巧妙的是在學文之後，將生字融於兒歌中，既回顧全文又換位識字。事實證明不必過多的分析字形，此時學生已能準確識讀本課生字。
（2）把握本學段課程要求，紮紮實實地進行語言文字訓練。藉助文本正確使用動詞，學會準確表達。我們看到課堂中四次說話訓練由學到用，由簡到難，循序漸進。第一次讀段找出那個人的舉動的動詞，用上“先……接着……然後……”有序說話。第二次把自己動手操作的實驗過程介紹給大家，其間先說得有條理，要求低些，再把操作過程說具體。學生在老師的指導下把話越說越好。第三次說話訓練觀察課文插圖發現阿切爾被吸引的表現，從說單句話到說一段話。最後又藉助板書歸納課文主要內容，人人開口，一次又一次反覆訓練讓學生習得語言能力，把文本知識，內化爲學生自己的知識。充分體現本次觀摩活動的主題，把運用語言文字活動滲透於課堂教學之中。
其二、文道結合、滲透激發
這是一個講述發明家，發明創造的故事，故事中蘊藏着一個道理，理解課文內容，學習語言文字的同時，教師藉助板書相機點明發明人人都有機會，鼓勵學生學習阿切爾做生活的有心人。
本次教學不足之處,就是課堂時間有限,沒能讓每個孩子都有展示的機會.在課堂上有多次的說話訓練,但沒有讓學生當場做小練筆。
1教學目標
1.認識“齒、枚” 等13個生字。會寫“仍、使、便”三個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.在朗讀中感受創造的意義。激發在生活中用心思考，不斷實踐
勇於發明創造的情感。
2學情分析
二年級的孩子，已具備一定的默讀能力，能正確、通順地朗讀課文，會自學生字。
3重點難點
認識13個生字，會寫三個生字，正確流利有感情地朗讀課文，懂得生活重要留心觀察，樂於發明，善於探究。
4教學過程
4.1 第一學時 教學活動 活動1【講授】
第一課時教案
一、導入
1、孩子們，今天，老師給大家帶來了“郵票”。(貼“郵票”)
2、(出示“黑便士” 郵票)，請孩子們看，這是世界上發行最早的郵票，它的名字叫黑便士。
3、(出示現在的郵票)這，是我們現在通常使用的郵票，仔細比一比，這兩枚郵票的四周有什麼不一樣?(抽，出示：齒孔)跟老師念：齒孔，齒孔。貼。
4、別看這小小的郵票齒孔，它的發明還有一段精彩的故事呢?(貼
齊課題)。我們一起來學習這個有趣的故事，好嗎?
5、請小朋友們齊讀課題。
二、初讀課文，認字詞、寫生字
1、課題讀得真不錯!接下來的故事更精彩。請小朋友們打開書，自由輕聲地朗讀課文，遇到有生字的地方，藉助下面的拼音讀準字音，把生字連成詞多讀幾遍，把課文讀通順。(學生自由讀，教師巡視，個別輔導。)
2、學習生字。
(1)(課件出示帶拼音的生字詞)小朋友們讀得真認真!課文中的生字詞你們都認識了嗎?誰願意當小老師帶領大家讀讀生詞?(抽)提醒易錯的生字的讀音。
(2)開火車讀沒有拼音的生字詞。
(3)現在只剩下生字了，請大家拿出生字卡片，把自己認識的挑出來擺在桌子上，不認識的問問同桌，也可以請教書中的拼音朋友。
(4)都會認了嗎?現在，老師把生字朋友全部集中到卡片上了。會讀的小朋友老師抽到哪張卡片你就大聲地讀出來，還可以組組詞呢!比一比，看誰認識的生字最多。只要認識就大聲地讀出來，不需要舉手了。
(5)下面來做個遊戲，好嗎?做一個看看、聽聽、找找的遊戲。認真看老師做的動作，仔細聽老師說的話，快速在生字卡片中找出相應的生字舉起來。
(6)出示實物：小刀(看實物舉字卡“刀”)組個詞呢?
師用刀裁紙，請學生猜一個字(裁);師把紙撕了，生舉生字卡：撕;師：下面我要說了。它是一座大城市，是英國的首都。(生：舉字卡：倫敦);
真棒!第二個：這是一個字謎：九個洞。生：究
師：再請你們給“究”字找一個朋友。生找出 “研”，組成“研究”。
師：下面老師出一個最難的字謎：借一半，扔一半。(仍)
師：仍組一個什麼詞?好。現在老師要小朋友快速地收起字卡，仍然把它們放好。
3、練習寫字。
(1)出示“仍”。學生觀察。
(2)寫這個字要注意什麼。(左窄右寬、橫折折折鉤要先寫，是一筆寫成的。)
(3)請孩子們找一找，這一課要求我們寫的字還有哪些和“仍”字一樣都要寫得左窄右寬。(還有“使”“便”。)
(4)請大家拿出鉛筆，坐端正，把這些字寫一遍。
(5)展示學生的作業，師生共同評議。
三、朗讀感悟
1、小朋友的生字學得又快又好，真聰明!現在老師把生字寶寶送回課文裏，你們還認識它們嗎?下面我們就來默讀課文，用()畫出你認爲難讀的句子。
2、同桌交流難讀的句子。
3、指名學生讀自己喜歡的段落，要求讀大聲、準確、流利。
4、學生評價朗讀。
5、(出示比較的郵票)，師：最早發行的郵票是沒有齒孔的，現在的郵票爲什麼要帶齒孔呢?這兩種郵票在使用的時候有什麼不同?請大家帶着這些問題默讀課文，邊讀邊用“——”勾出關鍵詞語。(抽答，)板書：裁、撕。齊讀第一段;分角色讀第二段。齊讀第四段中“用它打過孔的整張郵票……非常方便。”
6、師：請大家再次默讀課文，思考：帶齒孔的郵票是怎樣發明的?(生默讀課文)
7、抽答，出示：阿切爾被那個人的舉動吸引住了。齊讀。師：阿切爾被那個人的什麼舉動吸引住了?相機出示第三自然段，抽讀，齊讀。
8、出示：阿切爾被那個人的舉動吸引住了。師：阿切爾被那個人的舉動——(生讀：吸引住了)板書：吸引。出示插圖，師：你從圖中什麼地方看出阿切爾被那個人“吸引”住了?(抽)，師：阿切爾被那個人的舉動深深地吸引住了，於是，他產生了一個想法(板書：想)，請大家用“ ”勾畫出阿切爾的想法，並試着讀一讀，看誰讀得最像阿切爾!出示：他想：要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎?(自讀、抽)
9、師：阿切爾就是在被先生的舉動吸引住了，想到平時使用郵票那麼麻煩，產生了一個非常好的想法，接着，他開始了(板書：研究)工作。就這樣，很快，郵票打孔機就造出來了，帶有齒孔的郵票就發明出來了。
10、看大屏幕，出示4段中的(很快……完)，抽。相機理解、“立即”(馬上、立刻、連忙)，“仍然”(還在、依然、依舊)，(自讀、齊)
11、師邊總結邊板書：正因爲阿切爾(會觀察)(肯動腦)(勤動手)解決了生活中的難題。讓我們動手做做看，來感受一下阿切爾的發明給我們帶來的方便吧。(學生動手撕郵票。)抽生談撕後的感受。
12、師：你看，阿切爾爲我們帶來多大的方便呀!你想對阿切爾說些什麼嗎?(抽說)(齊讀第四段)
13、你知道生活中還有哪些東西也有齒孔?抽生談。
師：同學們真會觀察，大家說的這些東西因爲有了齒孔，我們才很容易地將它撕開，我們應該感謝誰?(齊讀)師：通過讀這篇課文，我們瞭解了郵票齒孔的故事，認識了阿切爾這個偉大的發明家，你想向阿切爾學什麼呢?
四、齊讀課文。
五、總結。師：學了這一課，你有什麼收穫或感受?
六、擴展
下面老師再請大家看郵票，願意嗎?
1、課件展示大龍郵票，生看圖;自讀課後“我知道”。
2、師：讀了“我知道”，你知道了什麼?(抽)你們知道郵票被稱爲什麼?那我們趕緊打開這本“微型百科全書”去看看吧!
3、展示各種有趣的郵票讓學生欣賞。
4、師：咱們班許多同學都愛集郵呢。請你們把自己最喜歡的郵票介紹給大家。讓大家都來分享你們的快樂。(生上臺投影)
5、交流：誰還知道一些受生活小事的啓發，從而有所發明創造的故事?誰願意講給大家聽聽?(抽)
六、作業：
1、自己設計一張郵票。
2就自己收集的郵票或自己設計的某張郵票寫一寫郵票的內容。
3、找一找、讀一讀受生活小事的啓發，從而有所發明創造的故事，比如《瓦特發明的蒸汽機》、《牛頓發現萬有引力》。
板書：
郵票齒孔的故事
裁 吸引 想 研究 撕
會觀察 善思考 勤動手
一、教學目標：
1、學生主動認識13個生字，會寫12個生字。
2、感悟重點詞句，瞭解郵票打孔機的發明過程。正確、流利，有感情地朗讀課文。
3、從郵票打孔機的發明中受到啓發，懂得在生活中要留心觀察，樂於探究的科學道理。
二、重難點：
重點：感悟重點詞句，瞭解帶齒孔郵票的發明過程。
難點：從郵票齒孔的發明中，懂得發明與生活只有一步之遙，並不是高不可攀的，培養學生從小養成觀察、分析、動手的好習慣。
三、課前預習：學生收集郵票，瞭解郵票，自主識字。老師準備郵票、信封、小刀、別針等。
四、教學流程：
（一）、藉助實物圖片，引出課題
小朋友，你們知道這貼在信封上的小圖片是什麼嗎？（引出郵票），寄信時都要貼上一張郵票才能寄得出去。
簡單介紹課前收集的郵票。談談郵票。老師也帶來了兩枚郵票，比較四周邊緣有什麼不同？（引出齒孔）
這郵票齒孔間還有一個非常有意義的故事，揭題：郵票齒孔的故事
（二）、自讀故事，檢查預習
1、按要求自讀：（1）藉助拼音，讀通故事，分好自然段。
（2）讀完後，想一想，你讀懂了什麼？呆會老師有幾個小問題考考你。
2、檢查預習：
（1）考考小問題
（2）找詞語遊戲，遊戲要求小朋友仔細看老師表演，然後在文中劃找詞語，並寫上序號。
（3）校對劃找的詞語，認讀詞語。
（4）識記生字，交流識字方法
（三）、讀重點詞句，悟讀課文
1、默讀課文，邊讀邊想：阿切爾是怎麼發明帶齒孔的郵票的？從中你悟到了什麼？
2、讀第四自然段，感受阿切爾的科學態度。
（1）哪句話寫出了阿切爾善於觀察生活小事。
出示：阿切爾被那個人的舉動吸引住了。理解什麼叫“吸引”想象生活中你有沒有被什麼舉動吸引住？
3、那個人什麼舉動？讀第三自然段，感受那個人的聰明。
此時此刻，阿切爾產生了一個想法，出示想法，讀想法。
4、阿切爾怎麼就能想出這辦法的呢？這要追溯到當時郵票的缺陷上，課文那幾個小節告訴我們當時郵票使用的不方便呢？
5、讀第一、二自然段，感受當時郵票的不方便
師：用小刀裁郵票使用起來多不方便，用別針刺也不是長久之計，要是有一臺機器代替人工操作，該有多好！
6、接着阿切爾開始了研究工作，很快，打孔機造出來了，帶給人們多大方便，感受方便
師：郵票打孔機的發明，不僅應用於郵政事業，而且廣泛推廣於現實生活中，你能舉例說說嗎？
（四）、深化情感，讀寫結合
1、小朋友，阿切爾爲什麼能發明出郵票打孔機?難道阿切爾天生就是發明家嗎？你從阿切爾身上感受到了什麼？
寫一寫你的感受：———————————————————
2、評一評感受，署上自己的名字，不就成了自己的名言。老師希望你們在今後的學習生活道路上，記住這些名言，並付之行動，說不定不久的將來，發明家就在我們之中誕生。
（五）、課外拓展，激發集郵的願望
1、讀讀受生活小事的啓發，從而有所發明的故事。如《鋸的發明》、《牛頓發現萬有引力》、《瓦特發明蒸汽機》
2、讀課後的《我知道》，瞭解集郵的作用，激發學生集郵的願望。
（六）、寫字指導
教材分析：
這是一個發明帶齒孔的郵票的故事，一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過，它還告訴我們，發明並不神祕，並不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。
學生分析：
學生默讀課文後，一定會有所感悟，而每個人感悟到的又不盡相同，要鼓勵學生談自己的感受。
教學目標
1.會認13個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啓發。
3.懂得生活中要留心觀察，樂於發現，善於探究。
教學重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：養成留心觀察，樂於發現，善於探究的好習慣。
教學方法：自主探究識字、小組合作檢查。
教學準備：
1、學生課前蒐集郵票，瞭解有關郵票的知識
2、生字卡片、課件
3、白紙幾張、小刀、針
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1、出示不帶齒孔的最早的“黑便士”郵票的圖片吸引學生
師：課前老師讓同學蒐集郵票，今天老師也帶來了郵票。看，這是世界上最早的郵票，它的名字叫：黑便士：
2、再出示帶齒孔的郵票
師：這是現在正在使用的郵票，請同學們仔細觀察，看看這兩枚郵票的四周有什麼不同？
生：一張有齒孔，另一張沒有。
師：是呀，你們可別小看這小小的齒孔，它的發明還有一個精彩的故事呢！今天我們就來學習：郵票齒孔的故事。板書課題。
4、齊讀課題。
（評：出示郵票吸引學生學習興趣，通過兩枚郵票的比較，直接導入課題，過渡簡潔、自然。）
二、初讀課文，整體感知，識記生字
1、初讀課文，整體感知
師：請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2、識記生字。師：生字認識了嗎？
生：認識了。
師：老師來考考你們，請同學們看屏幕自己先認讀詞語
生自由認讀。
師：請一個小老師領讀。
生領讀。
師：讀得真好！去掉拼音還認識嗎？現在同學們拿出生字卡片，同位先互相認讀。
生同位認讀生字卡片。
4、運用多種方式鞏固識字。
（1）做遊戲“開火車”認讀生字。
師：咱們來做開火車的遊戲吧！看哪列火車開得順利。
生接讀生字。
（2）“看看聽聽找找”的遊戲。
師：請同學們認真看老師做動作，仔細聽老師的話，快速地在生字卡片中找出相應的生字。
師做動作生猜“裁、剪”兩字。
師：聽字謎：九個洞。
生：究。
師：英國的首都。
生：倫敦。
師：借一半扔一半。
生：仍。
（評：從自瀆詞語到生字認讀，自主學習、同位合作認讀，認讀生字有開火車讀、遊戲認讀識字方法形式多樣，充分調動了學生各種感官識記生字，提高了學生學習興趣和識字效率。）
三、寫字。
1、寫字指導。
師：生字我們很快地認識了，相信寫字會寫得更好。下面我們再來寫幾個生字。
師示範仍字。“仍”字右邊第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是撇。“便、使”右邊十分相似，重點如下：上橫宜短，“口、曰”要扁，撇應先“豎”捺須伸展，要寫美觀。
2、學生習字。
（評：《大綱》中明確規定了對小學生寫字的要求，那就是：要把字寫得正確、端正，有一定的速度，行款整齊，版面乾淨。學生要達到這個要求，一是教師要率先垂範，教師的字要寫得好。二是教師要會指導學生寫字。教師教學生寫字不是自己把範字寫，讓學生照寫了事，而是要向學生講清寫字的要求。在教學生寫字時，要先讓學生觀察字的結構特點、間架比例，字在田字格中的位置等，然後示範寫字，邊示範寫時邊向學生說出字的寫法，筆畫特點。最後讓學生按照要求寫一個，將寫好的字和師示範字比一比，找一找差距，再說說字的特點，然後再寫，最後完成所要寫的字。強調學生寫字要練速度，注意行款的整齊性。引導學生寫字不是單純地照抄照搬，而是寫每一個字的時候都要多動腦。要學會處理筆畫的長短`、粗細、俯仰、向背和偏旁寬窄，大小高低，主次等，還要掌握漢字的間架結構。學生明確了寫字的要求，有目的地練習，寫起字來也會得心應手。）
四、朗讀感悟課文。
1、自由讀課文，要求讀順。
師：請同學們默讀課文，邊讀邊思考：是誰發明了帶齒孔的郵票？
生默讀。
2、學習課文第二、三、四自然段。
師：誰來告訴老師答案？
生1：是阿切爾。
師：你是從課文的哪個自然段知道的？
生：第四自然段。
師：誰來讀讀這個自然段的第一句話？
生讀。
師：那個人是誰？那個人做了怎樣的舉動吸引了阿切爾？
生答。
師：在課文的哪個自然段？到底是誰呢？我們來讀讀課文的第三自然段。
生讀。
A、以“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”爲突破口。
師：那個人做了什麼樣的舉動，以至於阿切爾被他吸引住？理解“吸引”一詞，使學生感受到阿切爾能細心觀察生活的細節。
生齊讀此句話。
B、師：從課文中哪些句子可以看出那個人和阿切爾都很善於動腦筋？怎樣讀這些句子才能突出他們在用心思考呢？組織學生進行比較讀。
(讓學生用鉛筆尖，刺一刺白紙，然後撕一撕，體驗有了齒孔之後所帶來的方便。)
C、師：“英國郵政部門立即採用了這種機器。”中“立即”一詞可以換成什麼詞？通過這個詞你知道了什麼？
D、師：“直到現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機。”從“仍然”一詞你又知道了什麼？用敬佩的語氣讀第四自然段中的後兩句。
3、學習第一段（略講）自讀。（要求讀順。）
4、齊讀。
（評：課文的第二、三、四自然段，情節簡單，語言平實，因而採用放手讓學生自讀自悟，通過實踐操作探究齒孔給生活帶來了方便，感悟原來發明就在身邊，並不是件難事，並進行開放性的交流，使學生成爲真正學習的主人。）
五、明理導行
1、師：郵票的齒孔還給我們現在的生活帶來了啓發，你能說說我們身邊類似的例子嗎？
生1：衛生紙之間的空隙。
生2：一些食品的包裝袋。
生3：藥品的包裝袋等。
2、師：一個是用別針刺孔撕開郵票的先生，一個是發明家阿切爾，你喜歡誰呢？爲什麼？
生1：我喜歡那位不知名的先生，因爲他遇事能動腦想辦法，說話彬彬有禮；生2：我喜歡阿切爾，因爲他能細心觀察，用心思考，並且能把自己的想法付之行動，發明了郵票打孔機，給更多的人帶來方便。
師：是呀，從牛頓到愛迪生，從伊琳娜到阿切爾，無一不告訴我們：發明並不神祕，並不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。
（評：課本里的知識都來源於生活，教師的教學在立足於課堂的同時，還應根據學習的需要，把它引伸到生活這個大課堂，創造條件，課內課外有機結合，知識與生活緊密聯繫。此時，學生思維活躍，能結合生活實際，聯想動腦，活學活用。）
六、實踐活動。
1、讀課後“我知道”的內容，瞭解郵票的一些常識。響應學生夥伴的提議，去收集一些郵票2、
2、作業佈置：找一找、講一講受生活小事的啓發，從而有所發明創造的故事，比如《瓦特發明的蒸汽機》、《牛頓發現萬有引力》。
課後反思：用無齒郵票和有齒郵票的不同引出“齒孔是怎麼發明的？”創設了問題情境，激發了學生學習的興趣，爲學生自主學習,主動探究新知創設了一定的條件。課文的第二、三、四自然段，情節簡單，語言平實，因而採用放手讓學生自讀自悟，通過實踐操作探究齒孔給生活帶來了方便，感悟原來發明就在身邊，並不是件難事，並進行開放性的交流，使學生成爲真正學習的主人。最後讓學生欣賞自己集的郵票，培養學生的興趣和愛好。
教具準備：
生字卡片，教學掛圖，郵票一枚，火花一張。
學具準備：
一張紙，一根針（可人人準備，也可以組爲單位準備）。
教學程序：
課前準備：
學生收集有關郵票的資料。
第一課時
一、激發興趣，引入新課
1、出示火花，談話：請大家看這張圖片，它是由十張美麗的圖畫組成的。現在我想把它們都分開，你能幫我想想辦法嗎？
（用刀裁、剪刀剪、鉛筆尖在圖片連接處戳孔後再撕開……）
過渡：小朋友真聰明，想出了這麼多辦法。你們知道嗎？郵票就是採用其中一種辦法來分開的。（出示郵票）
說起郵票這邊上的齒孔，還有一個有趣的故事呢。
2、板書課題《郵票齒孔的故事》，學生齊讀。
二、初讀課文，認識生字
1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，瞭解大意。
2、藉助拼音自主識字，把記不住的字標出來。
3、合作識字。
“我說你找”。一人說生字，其他人迅速在生字條中指出。
“我指你認”。一人指生字，其他人搶讀字音，讀準確爲止。
討論：不好記的生字怎樣記？
4、全班交流。
小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。
開火車讀生字，糾正字音。
還有哪些字記不住？請大家幫助你。
三、合作學習，理解課文
1、默讀課文，思考：帶齒孔的郵票是怎樣發明的？
2、合作學習。
組內夥伴輪讀課文，糾正易讀錯字音。
討論：帶齒孔的郵票是怎樣發明的？
嘗試讀讀你認爲重要的句、段。
在組內提出自己的疑問，互相幫助解決。無法解決的疑問留待全班討論解決。
3、全班交流。
重點引導：
動手操作，促進理解。老師提供印有“郵票”的紙，部分同學用手撕紙中的“郵票”，部分學生模仿酒館中那位先生的做法。交流感受。
根據回答指導朗讀重要語句。如：用禮貌的語氣讀兩人對話；找出表現兩人善於動腦筋的句子，讀時突出他們的用心思考；“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”；“英國郵政部門立即採用了這種機器”；“直到現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機”……
4、質疑問難，師生共同解決疑難。
第二課時
一、複習舊知，引入新課
讀課題。
回憶：帶齒孔的郵票是怎樣發明的？
朗讀課文。
二、總結全文，啓發創造
1、思考：帶齒孔的郵票用起來的確非常方便，直到今天我們仍然用着這樣的郵票。這樣的方便是誰給我們帶來的？獨立思考後，與身邊的夥伴討論一下。
交流：從西服領帶上取下別針在郵票連接處刺上小孔的人，反映靈敏，聰明手巧；阿切爾善於觀察，用心思考，研製出郵票打孔機。兩者都很重要，缺一不可。
2、過渡：阿切爾通過觀察別人解決問題的辦法，自己經過研究，發明了郵票打孔機，讓我們能輕鬆地撕開郵票。可是，郵票撕下來後，身邊沒有膠水，郵票沒法貼到信封上。你能解決這個難題嗎？
（現已解決：郵票背面貼上特製膠水，用時只要用水將郵票背面打溼，就可以把郵票貼在信封上。）
3、在生活中，你們還發現有什麼不方便？（自由發言）
小結：這些不方便如何解決呢？希望大家都能做有心人，動腦筋，想辦法，並動手做一做，在“展示臺”上表現一番。可獨立完成，也可以小組爲單位完成。
三、鞏固識字，指導書寫
出示生詞，認讀。
出示“我會寫”中的生字，認讀，擴詞。
指導生字書寫。
觀察字型、結構，書空記憶。
提出需老師指導的生字，老師範寫。
仿寫。
交流評議，改進書寫。
四、積累運用，指導實踐（根據教學情況，部分內容放到課後。）
1、數量詞積累。
找出文中的數量詞，讀一讀。
完成課後練習“讀讀填填”，集體訂正。
你還能說幾個這樣的詞語嗎？
2、郵票常識積累。
讀“我知道”的內容，瞭解部分關於郵票的常識。
你還收集了哪些關於郵票的資料？與大家交流一下。
展示你的集郵冊。
3、口語表達實踐活動。
找一找、講一講受生活小事的啓發，從而有所發明創造的故事，如《瓦特發明蒸汽機》、《牛頓發現萬有引力》等。
【教學敘事】
《郵票齒孔的故事》是課標實驗教材二年級的一篇略讀課文。這是一個發明帶齒孔的郵票的故事，一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。阿切爾在一個偶然的機會，看見一個人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，那郵票便很容易、很整齊地被撕開。“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”，他想把那個人的動作變成機器的動作，讓所有的郵票都好撕開。通過不斷研究，他的想法終於變成了現實。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過，它還告訴我們，發明並不神祕，並不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。
當我和學生們一起學完這篇課文，在要結束課文時，我說道：“學了這篇課文，此時此刻你想說什麼？”幾隻小手高高的舉起。我點了一個叫顏田豐的同學，她說：“我想說一個詞，那就是‘創造’”。聽了她的發言，我爲之一震，立刻伸出大拇指誇獎道：“說得好！你真是太棒了！”在她的啓發和我的誇獎下，更多的小手了高高地舉着，有的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動手動腦”，還有的說“勤思勤問”。這時又有一個叫蔣凱的小男孩站起來說：“汪老師，我想說句話，‘觀察纔能有創造！’”，聽到這兒，我激動的說：“你太聰明瞭！來同學們，我們把掌聲送給他！”，教室裏立刻響起了一片掌聲。
在這掌聲中，學生思維的閘門被打開了，一句句富有哲理的話像一顆顆明亮的珍珠展現在同學面前，特別是當張小麗的一句最經典的話一出口，立刻贏得了同學們熱烈的掌聲，這句話是“無論學習和生活，都離不開動手和動腦。每一種發明和發現，都要認真的思考，不斷的去實踐。”
我禁不住內心的喜悅大聲說到：“你太了不起了！”於是我在黑板上寫下了她說的這句話，並在這句話的後面寫下了她的名字。就這樣一句學生格言或者說學生的“名人名言”誕生了。學生們此時也非常興奮，都在積極的思考，都想創造出自己的名人名言。此時，同學們思維的大門被打開了，智慧的火花在碰撞，心與心在一起相互交融。他們的話語是那麼的樸實、那麼的稚嫩，但那是來自於內心的聲音，來自於心靈的語言，是學生與作者，學生與教師思想上的共鳴。從那以後，每學完一篇課文，同學們都會把他們學習本文後的感受，以格言或名言的形式呈現出來。現在每位同學都有自己的名人名言。
【引發的思考】
由此我想到，我國自古就有教育者提出了“親其師方能信其道”的觀點，而蘇霍姆林斯基也曾經說過：應該讓我們的學生在每一節課上享受到沸騰的、多姿多彩的精神生活。現代教育的觀點也要求教師爲學生創造一個民主和諧的氣氛，讓學生在老師的熱愛、尊重、期待中去主動學習，爲實施新課程創造必要的條件。
這也就是新的課程給我們帶來的課堂教學中建立的新型的師生關係，一種互動、和諧、教學相長的師生關係。教師組織學生在課堂上討論，有利於師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。同時也調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。
《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇於發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”在課堂教學中我讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。新課程教育不是單一的學科教育，不是給學生上一門名爲“新課程理念”的課，而是教師要將新課程理念融入到課堂教學中去的一種思想、一種強烈的意識和切實的行動。新課程急待實施，最主要的是要發揮課堂教學爲主渠道的作用，把握契機，巧妙施教，努力將新課程理念落在實處。教師要將新課程的理念融入到課堂教學中去的一種思想、一種強烈的意識和切實的行動。它要求要面向全體學生，充分發掘學生的天賦條件，通過科學有效的途徑和手段使其在基本素質方面打好基礎，爲未來的發展創造良好條件。
語文課程還應該是開放而富有創新活力的，《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”新課程導引的新課堂，其本質特徵在於學生真正成爲課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我儘可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現，當學生默讀課文後，一定會有所感悟，而每個人感悟到的又不盡相同，所以我就鼓勵學生談自己的感受，讓學生真正成爲學習的主人。
教師在教學中還應激發學生主動意識和進取精神，着重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，教師不應只是注重學生對本課重點詞語和句子及文章的感悟，更應該關注學生在學習方法方面的提高，大膽“放手”，不是把自己的感悟強加給學生，而是引導學生對這些詞語及文章進行理解後而獲得自己獨特的感悟和見解。
【教學敘事】
《郵票齒孔的故事》是課標實驗教材二年級的一篇略讀課文。這是一個發明帶齒孔的郵票的故事，一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。阿切爾在一個偶然的機會，看見一個人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，那郵票便很容易、很整齊地被撕開。“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”，他想把那個人的動作變成機器的動作，讓所有的郵票都好撕開。通過不時研究，他的想法終於變成了實際。這篇課文告訴我們的，不只僅是帶齒孔郵票的發明經過，它還告訴我們，發明並不神祕，並不遙不可和。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋考慮研究，每個人都有發明發明的機會。
當我和同學們一起學完這篇課文，在要結束課文時，我說道：“學了這篇課文，此時此刻你想說什麼？”幾隻小手高高的舉起。我點了一個叫顏田豐的同學，她說：“我想說一個詞，那就是‘發明’”。聽了她的發言，我爲之一震，立刻伸出大拇指誇獎道：“說得好！你真是太棒了！”在她的啓發和我的誇獎下，更多的小手了高高地舉着，有的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動手動腦”，還有的說“勤思勤問”。這時又有一個叫蔣凱的小男孩站起來說：“汪老師，我想說句話，‘觀察才幹有發明！’”，聽到這兒，我激動的說：“你太聰明瞭！來同學們，我們把掌聲送給他！”，教室裏立刻響起了一片掌聲。
在這掌聲中，同學思維的閘門被打開了，一句句富有哲理的話像一顆顆明亮的珍珠展現在同學面前，特別是當張小麗的一句最經典的話一出口，立刻贏得了同學們熱烈的掌聲，這句話是“無論學習和生活，都離不開動手和動腦。每一種發明和發現，都要認真的考慮，不時的去實踐。”
我禁不住內心的喜悅大聲說到：“你太了不起了！”於是我在黑板上寫下了她說的這句話，並在這句話的後面寫下了她的名字。就這樣一句同學格言或者說同學的“名人名言”誕生了。同學們此時也非常興奮，都在積極的考慮，都想發明出自身的名人名言。此時，同學們思維的大門被打開了，智慧的火花在碰撞，心與心在一起相互交融。他們的話語是那麼的樸實、那麼的稚嫩，但那是來自於內心的聲音，來自於心靈的語言，是同學與作者，同學與教師思想上的共鳴。從那以後，每學完一篇課文，同學們都會把他們學習本文後的感受，以格言或名言的形式出現出來。現在每位同學都有自身的名人名言。
【引發的考慮】
由此我想到，我國自古就有教育者提出了“親其師方能信其道”的觀點，而蘇霍姆林斯基也曾經說過：應該讓我們的同學在每一節課上享受到沸騰的、多姿多彩的精神生活。現代教育的觀點也要求教師爲同學發明一個民主和諧的氣氛，讓同學在老師的熱愛、尊重、期待中去主動學習，爲實施新課程發明必要的條件。
這也就是新的課程給我們帶來的課堂教學中建立的新型的師生關係，一種互動、和諧、教學相長的師生關係。教師組織同學在課堂上討論，有利於師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進同學思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動同學學習熱情，主動地獲取新知。同時也調動了同學課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。
《語文課程規範》指出：“語文教學應讓同學樹立表達的自信心，引導他們積極參與討論，勇於發表自身的意見，逐步培養同學口頭表達能力。”在課堂教學中我讓同學自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、發明的自由，給他們一片自由飛翔的藍天。新課程教育不是單一的學科教育，不是給同學上一門名爲“新課程理念”的課，而是教師要將新課程理念融入到課堂教學中去的一種思想、一種強烈的意識和切實的行動。新課程急待實施，最主要的是要發揮課堂教學爲主渠道的作用，掌握契機，巧妙施教，努力將新課程理念落在實處。教師要將新課程的理念融入到課堂教學中去的一種思想、一種強烈的意識和切實的行動。它要求要面向全體同學，充沛發掘同學的天賦條件，通過科學有效的途徑和手段使其在基本素質方面打好基礎，爲未來的發展發明良好條件。
語文課程還應該是開放而富有創新活力的，《語文課程規範》指出：“同學是學習的主體。語文課程必需根據同學的身心發展和語文學習的特點，促進同學全面發展。”新課程導引的新課堂，其實質特徵在於同學真正成爲課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，同學是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的優秀教案中，我儘可能地給同學自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自身觀察發現，當同學默讀課文後，一定會有所感悟，而每個人感悟到的又不盡相同，所以我就鼓勵同學談自身的感受，讓同學真正成爲學習的主人。
教師在教學中還應激發同學主動意識和進取精神，着重培養同學語文實踐能力，發展同學思維。教學時，教師不應只是注重同學對本課重點詞語和句子和文章的感悟，更應該關注同學在學習方法方面的提高，大膽“放手”，不是把自身的感悟強加給同學，而是引導同學對這些詞語和文章進行理解後而獲得自身獨特的感悟和見解。
【教學目標】
〖知識目標
１、正確、流利地朗讀課文。
２、學習課文生字，理解“立即、仍然”等詞語。
〖能力目標
１、通過讀文，培養學生聯繫上下文理解詞語的能力。
２、通過情境創設，培養學生質疑、探疑、解疑的能力。
３、通過小實驗，培養學生動手的能力。
４、通過彙報、交流，培養學生語言表達能力。
５、通過收集資料和觀察生活中的物品，培養學生收集信息的能力。
〖情感目標
教育學生要善於觀察、善於思考、勤於動手。
【課前準備】
１、學生準備：
⑴ 郵票(３張以上)。
⑵ 觀察生活中有齒孔的物品。
⑶ 別針一枚。
⑷ 瞭解郵票的知識。
２、教師準備：
⑴ 蒐集有關郵票的一些知識。
⑵ 郵票。
【學習資源】
１、郵票。
２、教師推薦相關的資料：
⑴ 郵票的相關知識：郵票是一個國家的名片，集郵是對郵票的收集和研究。人們在收集郵票的過程中獲得怡神的樂趣和美的感受，在研究郵票中豐富對郵票知識的瞭解。
郵票在方寸之中展示了人類社會文明進程的各個階段，物質生活的方方面面，天文地理、動物植物、山川江河湖海、軍事、體育、政治、經濟、文化無不在郵票中留下倩影。郵票是百科全書式的圖片概況。人們在收集郵票的過程中，通過畫面的故事，可以豐富自己多方面的知識。
世界上第１枚郵票，１８４０年５月１日在英國問世，５月６日開始使用。郵票圖案是維多利亞女王１８歲即位時的側面像，由弗萊德列克·希思（Frederick Heath）雕制印版，承印者是派金斯。巴肯（Perkins Bacon）公司。面值1便士，用有王冠水印的紙印黑色，所以通稱“黑便士郵票”。英國發行的黑便士郵票，沒有印國家的名稱，因爲那時別國家還沒有發行郵票；至今英國發行的郵票還是不印國名，而以王冠、國王頭像作爲國家名稱的標誌。黑便士郵票是無齒孔的，因爲那時郵票打孔機還沒有發明，郵局出售郵票時，須用剪刀逐枚剪開，非常麻煩。
郵票齒孔的知識：１８４８年，愛爾蘭人亨利·亞策爾發明了打孔機。 １８５４年１月２８日英國首先發明瞭有齒孔郵票。郵票齒孔發明因其形狀、製作原理和所採用的製作設備不同，郵票齒孔也就種類繁多，特徵各異。從形狀上看，齒孔有孔形齒、線形齒和針形齒之分。其中針形齒採用縫紉針扎制而成，形狀簡單粗糙，不夠精美，現在已很少使用。目前使用最廣泛的是孔形齒。線形齒也隨國際上不乾膠郵票的推廣，使用得重新多了起來。
【學習實施方案】
學習內容：小學語文第四冊《郵票齒孔的故事》。
組織形式：小組合作、自主探究共同解疑。
學習流程：質疑──探疑──交流。
教學重點：理解課文第二、三、四自然段，知道郵票齒孔的來歷。
教學難點：體會人物的品質。
【學習時間】
二課時。
【教學流程及設計】
一、談話揭題，激發興趣
目標：通過教師質疑，學生回答，激發學生學習興趣，培養動腦習慣，學會自己解決生活中的困難。
形式：展示實物，教師質疑，學生解疑。
過程：
１、教師出示下載的郵票圖案若干張，設問：
老師想將這麼多郵票整齊快速地分開，你能幫老師想出什麼辦法？
２、學生髮言：
⑴ 用小刀裁開。
⑵ 用手撕開。
⑶ 用剪刀剪開。
⑷ 用別針刺開。
３、教師評價：
大家的辦法都不錯，但是有的辦法用起來不很方便。１００多年前英國發明家阿切爾用了一個好辦法讓大家能又快又好地分開這些郵票，想知道他想出了什麼辦法嗎？
二、初讀課文，整體感知，認讀生字
目標：初步瞭解課文的主要內容，讀準生字。
形式：自讀課文，交流彙報。
過程：
１、學生自由讀課文，瞭解課文內容，注意讀準字音。
２、說說課文的主要內容。
３、認讀生字，師生共同正音。
三、自主探究，理解課文
目標：讓學生在讀文、質疑、讀詞、小實驗、談體會等過程中瞭解郵票齒孔的來歷和打孔機給人們生活帶來的好處。
形式：讀文質疑、讀詞想象、實踐體驗，交流感受。
過程：
１、學生自由讀課文，將自己不懂的地方做上記號。
２、引導學生質疑：讀了課文你有什麼疑問？
生問：
⑴ 爲什麼以前的郵票沒有齒孔？
⑵ 打孔機是怎樣發明的？
⑶ 郵票打孔機什麼時候發明的？
⑷ 爲什麼英國立即採用了打孔機？
⑸ 爲什麼現在仍然在使用郵票打孔機？
３、教師隨機板書學生提出的問題，學生以四人爲一組合作解決問題，完成下列題目：
⑴ 解決的問題：_______________
⑵ 課文中的答案：_____________
⑶ 補充的資料：_______________
４、學生彙報學習情況，回答“打孔機是怎樣發明的？”這一問題時教師隨機板書：
阿 看到：拿翻找摸求助取刺撕
切 想到：機器打孔
爾 做到：研究造出
５、齊讀動詞，體會動作。
６、小實驗：用別針給兩張“郵票”中間處刺洞，然後沿洞撕開，再將中間沒有刺洞的兩張郵票撕開。
（實驗時，學生兩人爲一組，一人拿郵票，一人小心翼翼地用別針刺洞，教師巡視指導，提醒學生注意安全。）
７、學生談談實驗後的感受：
⑴ 沿着有洞的地方撕開郵票很快，並且郵票很整齊。
⑵ 沿着沒有洞的地方撕開郵票很慢，還不容易撕整齊。
⑶ 刺洞很麻煩，我的手差一點就刺傷了。
8、回答“爲什麼英國立即採用了打孔機？”理解“立即”。（生：馬上、立刻、連忙。）
9、回答“爲什麼現在仍然在使用郵票打孔機？”理解“仍然”。（生：還在、依然、依舊。）
１０、拓展：
⑴ 因爲打孔機打孔快，打孔後郵票能又快又整齊地分開，所以現在它仍然在使用，在爲郵票打孔。你知道我國第一枚郵票是什麼時候發行的，票面圖案是什麼，有沒有齒孔嗎？
生：我國第一枚郵票是１８７８年發行的，圖案是大龍。
生：我國第一枚郵票上面有齒孔。
師：你怎麼知道的？
生：我從課後的“我知道”中知道的。
師：你真會學習。
⑵ 世界上第一枚有齒孔的郵票是什麼時候發行的？
生：１８４８年。
生：１８４９年。
師：板書：１８５４。
生：啊！
⑶ 世界上第一枚有齒孔的郵票是１８５４年１月２８日發行，與課文中的故事發生的時間有近六年之久，這期間阿切爾可能都在做些什麼？
生：在畫圖紙。
師：那叫設計，隨機板書：設計
生：找材料。
生：拼裝。
師：對，拼裝製造，板書：製造
生：試驗。
師：板書：試驗。
生：修改。
師：修改也叫改進，板書：改進
⑷ 你知道生活中還有哪些東西也有齒孔？
生：面的票。
生：電話收費票。
生：衛生紙。
生：旺仔小饅頭的袋子。
生：方便麪的袋子。
生：酒盒子。
……
（學生通過觀察，在同學的啓發下越說越愛說，完全將語文與生活融爲一體。）
師：同學們真會觀察，大家說的這些東西因爲有了齒孔，我們才很容易地將它撕開，我們應該感謝誰？
生：感謝阿切爾。
四、總結課文，探究人物品質
１、自由讀課文。
２、談談：你喜歡課文中的哪個人物，爲什麼？
３、隨機板書形容人物特點的詞語。（會觀察、肯動腦、勤動手）
４、總結。
【板書設計】
郵票齒孔的故事
阿看到：拿翻找摸求助取刺撕會觀察
切想到：機器打孔肯動腦
爾做到：研究造出勤動手
【設計說明】
“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是難以產生學習熱情的。《郵票齒孔的故事》這課是一篇說理性較強的課文，雖然文中有故事，但故事趣味性不強，不夠吸引學生。沒有學生的積極參與很難完成本課的各項教學目標，因此教學本課時我從學生感興趣的話題入手進行教學，給他們說、議、做、讀、談的機會，調動他們的手、耳、眼、口多種感官，在讀中學，在做中學，在看中學，在說中學，在聽中學。
二年級的孩子有了一點學習的積累，他們的表現欲強，一開課，我就設疑讓他們幫老師想辦法，學生在回答時得到老師的肯定，成就感得到了滿足，學習勁頭自然足。學生有了學習興趣後，我又滿足他們愛問的慾望，讓學生質疑。在理解課文時，又滿足他們愛說的慾望，讓學生以四人爲一組，自由選擇學習內容。此時學生暢所欲言，甚至爭得面紅耳赤，竭力在夥伴面前表現自己。小組內交流相互補充，取長補短，培養了學生主動學習，合作探究的精神。
愛動手是孩子的另一天性，爲了讓學生深切體會郵票有齒與無齒在撕開時的區別，我讓學生兩人一組做小實驗，再談感受，學生做得認真，談得深入，爲後文的理解打下了基礎。講完課文最後一段後，我對課文進行四方面的拓展：設計“你知道我國第一枚郵票是什麼時候發行的，票面圖案是什麼，有沒有齒孔嗎？”這個問題主要是教育學生要學會學習，會靈活運用學習資料；設計“世界上第一枚有齒孔的郵票是什麼時候發行的？”這個問題主要是爲了讓學生學會聯繫課文發揮合理想象，學生回答１８４８年或是１８４９年都合乎情理，在學生盡力思考仍沒有回答出正確答案時，我給出正確答案，使學生有恍然大悟之感。這時我又設計了第三個問題：“世界上第一枚有齒孔的郵票是１８５４年１月２８日發行，與課文中的故事發生的時間有近六年之久，這期間阿切爾可能都在做些什麼？”課文中只是寫阿切爾開始了研究工作，很快郵票打孔機制造出來了，沒有具體寫他如何研究和製造打孔機。我設計這個問題既是爲了培養學生探究課文，合理想象的能力，也是爲了後面揭示人物品質埋伏筆。最後我設計“你知道生活中還有哪些東西也有齒孔？”這個問題讓學生能進一步瞭解“齒孔”，瞭解生活中的事物，真正使“語文生活化，生活語文化”。四個拓展的問題是環環緊扣，學生由郵票聯想到其它物品，體會到了打孔機給人們生活帶來的方便，對阿切爾的敬佩之情油然而生，人物品質的探究不攻自破，教學目標中的情感目標自動實現。
目標的完成：
本節課教學目標順利完成。
2、學習方法的運用：
會運用學過的識字方法識字。(如猜字謎、加一加、減一減、換偏旁、組詞會意等)。大多數學生能夠做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、學習方法掌握情況：
學生的識字方法掌握的很熟練，運用起來也很輕鬆。
4、本節課的學習效果：
我認爲這是一節較爲成功的小學語文低年級識字、寫字教學課。學生能夠當堂會認13個字、會寫12個字。大多數學生能夠做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
5、本節課的收穫與成功之處：
能夠抓住低年級語文教學的重點設計教學，採用靈活機動的教學方法組織教學，使得原本枯燥的生字學習興趣盎然。爲第二課時的學文教學奠定了堅實的基礎。
6、本節課的不足與不滿意的地方：
教學時間的安排上有些拖堂。
7、在教學中存在的問題。
8、對今後教學、學習有較大影響的問題，怎樣改進：
正音問題在課上雖出現一個漏洞，但我想着個問題不容忽視。日後我在平時生活中盡最大努力說標準音。時刻嚴格要求自己。
今天我們學了一篇課文，名字叫《郵票齒孔的故事》。課文裏講的是1848年，英國發明家阿切爾在一個小酒館裏遇到了一位先生沒帶小刀，就用別針扎孔的巧妙辦法撕下了郵票。阿切爾發現了這個好辦法,就進一步研究,發明了讓世界各地都使用的郵票打孔機。這個小故事，使我有了一些觸動。 我想到了寒假裏我們學校的小製作、小發明活動。我和姐姐用卡紙做了一個二層的大房子，但是連三等獎都沒有評上，這是爲什麼呢？我想了很久了，終於想出 了一個道理來，第一就是這個房子沒有什麼創新意識，第二肯定是以前已經有人做過了。 看來，我缺乏了動腦筋的思考，所以我纔沒獲獎。但是我們班卻有兩位同學獲獎了，其中一個同學的成長日曆特別有意思，她把發生在自己身上的成長經歷畫成了連環畫，還配上了文字說明，記錄一個個小故事，別提多有趣了。她得了一等獎，名副其實。再看看一年級的小朋友，他們獲獎的人數也很多。我跟他們相比，差了一大步呢；要是跟課文裏的伊琳娜、阿切爾 、小林比起來那可就差的更遠了。他們愛細心觀察，會動腦思考，更喜歡動手實踐。 我今後要加倍努力，做一個既動手、又動腦的好孩子。用實際行動來證明我不是甘於落後的人。
教材分析：
《郵票齒孔的故事》是二年級第四單元的第二課，本單元的主題是“用心思考，勇於創造”。這篇課文，是圍繞動手和動腦來選編的，目的是通過一些發明、創造等的小故事，啓發學生養成動手動腦的好習慣。就《郵票齒孔的故事》這篇課文來說有兩個特點，一是生字數量多，但大多在生活中接觸過，二是故事通俗易懂，整合單元和課文特點。它告訴我們的不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過，他還告訴我們發明並不神祕，並不遙不可及。只要做生活的有心人，留心身邊的事，多腦思考研究，每個人都有發明創造的機會。因此，計劃用兩課時，第一課時有兩個目標，一是識記13個生字，二是讀通課文，懂得生活中要留心觀察，樂於發現，善於探究。
學生分析：
本班學生聰明活潑，有自主學習語文的願望，能主動的積累好詞好句。能根據課題、課文內容質疑，且能自主的解決問題。
教學目標：
知識與技能：
1．鞏固認識生字詞語，會寫“仍”3個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啓發。
過程與方法：
抓信文章對兩個人物行爲、心理的描寫品讀，瞭解帶齒孔郵票的發明過程，並從中受了啓發。
情感態度與價值觀：
懂得生活中留心觀察、樂於發現，善於發現，善於探究。
重點、難點：
1．識字，寫字。
2．瞭解帶齒孔郵票的發明過程。
3．從帶齒孔郵票的發明過程中受到啓發。
教學準備：
連張郵票、生字卡片、一張紙、和筆尖。
教法與學法：
教法：引導點撥法，參與法。
學法：動手操作、自主質疑法、獨立思考與小組合作法、讀議結合法。]
教學過程：
一；複習導入。
1．首先，出示兩張郵票，一張有齒孔，一張沒有齒孔，讓學生對比。發現齒孔，導出些齒孔的發明還有一段精彩的故事呢。激起學生學習的興趣，因爲學生最愛聽故事了。揭題再次學習14課，來揭開這個有趣的故事呢。
2．鞏固生字詞語。先是教師抽讀，課件認讀詞語。以生動有趣的遊戲來讓學生更容記住生字。
3．指導寫字。仍、便、使。評的寫。
二：質疑提問、朗讀感悟、理解課文。
1．學好生字，新詞就是爲了更好的讀好課文。所以，先讓學生以喜歡的方法把生字新詞放回課文中讀，把讀文讀正確流利。再請4個學生分別讀4段，讓學生們來評價是否讀正確、流利。讓學生來評價別人是否做要到了要求這樣會更好的讓學生們讀好課文，同時也培養了學生的審查和語言表達能力。
2．默讀課文，根據課文內容質疑，比比誰的問題最有價值。這一環節培養了學生的默讀能力，及思維能力。同時讓學生提出問題來考同學們不但提高了學生學習興趣，還能培養學生帶着問題讀書的好習慣。然後，全班交流提出的問題，教師給以總結概括。
3．小組選擇一個問題然後帶着這個問題讀課文。最後小組交流共同解決這個問題比比哪個小組解決得最好最快，還能得到小紅旗。這環節，以學生自主學習，小組合作學習的方式解決問題。不斷培養了學生獨立思考的'能力還培養了合作的能力。在學習的中我提醒學生邊讀邊思考還要邊作好筆記，培養學生良好的學習習慣和交給學生學習方法爲學生的終身學習打下基礎。
4．全班交流彙報。這一環節是本課的重要關鍵環節。在交流第1。
2。3問題時，我注重學生體驗。以彙報讀、體會讀，賽讀、齊讀多種讀讓學生體會及知道齒孔的發明過程。另外以學生動手做做和觀察讓學生了解那位先生的動作，及那樣做的好處，親手讓學生撕經過打過孔的郵票，體會方便。同是通過觀察讓學生何等會阿切爾的內心想法，及那留心觀察、樂於發現，善於發現，善於探究的高尚品質。
5．阿切爾給我們帶了那麼大的方便你想對他說什麼，這一環節是對學生進行情感教育，讓學生知道感恩。
6．學了這篇課文你喜歡阿切爾嗎，你認爲他是一個什麼樣的人呢？學生總結他是一位留心觀察、樂於發現，善於發現，善於探究的人。引發學生向阿切爾學習，給學生打氣只要在生活中做一個有心有留心觀察、樂於發現，善於發現，善於探究你也可以做一個發明家。
三：拓展。
1．學習我知道，介紹郵票的作用及意義。師生共同交流，養學生愛集郵。
2．作業，設計郵票，說說寫寫你設計的郵票。
四：板書設計：
14．郵票齒孔的故事
一、 聽課時間：6月14日
二、 授課老師：***
三、 授課學校：******
四、 授課年級：二年級
五、 授課題目：《郵票齒孔的故事》
六、 教學過程：
1、 導入：
老師拿着四張連在一起的郵票，面帶笑容的問各位同學：“同學們，你們看，知道這是什麼嗎？”引起學生的興趣，吸引學生的注意力，從而轉入新課。
2、 板書：郵票
師：你們知道郵票之間的小洞洞是什麼嗎？
生：（異口同聲）小孔。
師：（把郵票撕開）當郵票撕開裏邊像什麼啊？
生：牙齒。
板書：齒孔
師：別看小小的齒孔，它的發明還有一個精彩的故事呢！
板書：的故事
3、 朗讀。
讓學生輕聲的朗讀課文，瞭解文章的大意。引導學生找出不認識的字，請下面的拼音朋友，或學習夥伴來解決（解決不認識的字和讀音問題）。
4、 思考問題和默讀課文：
讀完課文後，老師提問“是誰發明了郵票打孔機呢？”引起學生的思考，同時也讓老師和學生互動起來，有的同學說是阿切爾，有的則說是“用別針刺小孔的那位先生。”爲了充分發揮學生的主觀能動性，培養積極思考，獨立解決問題的能力，老師安排同學們再一次認真的帶着問題默讀課文，找出答案。
5、 辯論。
在爭論不休的情況下，老師安排同學們進行辯論，通過辯論可以活躍課堂氣氛，培養學生的口頭表達能力，積極回答問題的信心。辯論的結果不但是由事實決定，而且還由學生有感情朗讀來決定，這樣就有利於學生更加仔細地組積問題的答案。
6、 解決問題。
分小組討論後，在老師的指導下，每個小組各選取一名代表來發表自己本小組的看法，然後又由這個小組的成員一有感情的朗讀自己認爲是辯論憑據的課文片斷。在辯論的過程中，老師指出不足，點評學生的發言。最後，總結：通過阿切爾的“善於觀察 用心思考動手實踐”最後發明了郵票打孔機。肯定並讚揚勝出的小組，
7、 再提出問題。
“帶齒孔的郵票是怎麼樣發明的呢？”老師提出問題，並要求同學進一步深入瞭解課文，回答問題。這樣可以調動同學們的學習積極性，和活躍課堂氣氛，有利於師生的互動，增強學生學習的興趣，讓同學有課文的基礎上各抒己見，暢所欲言。
8、 聯繫生活實際。
啓發同學在現實生活中，類似郵票齒孔的設計，有的同學回答：有齒孔的衛生紙和沒有齒孔的紙巾比較，不經濟、實用性不強、不方便等。讚揚同學們都是愛動腦筋的孩子。
9、 師生同讀課文。
通過多次反覆的讀課文，有利於學生了解課文內容和增強學生的語感，擴充學生的詞彙量。最後，在一片琅琅的讀書聲中結束這一節課。
七、板書設計：
郵票齒孔的故事
八、教學評價：
這是一堂非常生動活潑、成功的課。首先、導入切合實際，運用實物展示的方式，引導學生思考郵票齒孔的來歷，並在此基礎上指導學生帶着問題來閱讀課文，找出問題的答案。其次、自讀課文，讀準字音，讀通句子。多種讀書方式。合作學習，讀給小夥伴聽，相互檢查、訂正。抓重點語句悟讀、品讀。再次、文中出現了兩個人物，一個是用別針刺孔撕開郵票的先生，一個是發明家阿切爾，是誰發明了郵票打孔機呢？在此基礎上，老師讓學生：朗讀 默讀 辯論師生共讀。讀的方式多樣，充分發揮學生的自主性。由於課文較長又適宜默讀。最後：這個故事能給孩子很大的啓發，小小的齒孔中閃耀着智慧的火花，使孩子們懂得發明與生活只有一步之遙，並不是高不可攀的事情。要從小養成觀察、分析、動手的好習慣。而要達到這一目的，必須引導學生感悟一些重點詞句，讀要有所側重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點，通過辯論再讀課文加深學生對課文的瞭解。
【教材解讀】
《郵票齒孔的故事》講述的是英國發明家阿切爾在一次偶然的機會，看見一位先生在尋遍身上所有的衣袋，也找不到在當時看來唯一能用來裁郵票的工具──小刀的情急之下，急中生智借用西服上的別針在每枚郵票的連接處刺上齒孔，結果郵票不僅很容易被撕開而且撕得很整齊。由此讓阿切爾萌發了製造一臺郵票打孔機讓使用郵票的人們得到方便的想法。通過他的不斷研究，終於夢想成真。
這篇課文並沒有用濃重的筆墨描寫阿切爾研究發明的過程，相反是用較多的語言描述那位先生是怎樣找小刀、怎樣刺齒孔的。經過與文本的多次對話，我認識到文本的主旨是教育學生向發明家阿切爾學習，學習他留心發現、觀察生活中的小事，凡事多動腦思考研究的科學態度，同時也告訴學生髮明並不神祕、也不是遙不可及。
【設計理念】
新課程倡導的是學生個性化的閱讀，表現在課堂上就是學生能自主地與文本展開心靈的對話，在教師的引導和指導下學生能更深入地解讀作者用文字向外界的莊重告白。由於個體差異，學生在讀文本時會有不同的感悟，如何讓學生在有限的教學時間內充分表達自己獨有的感受，並在合作學習的氛圍中愉悅地獲取對文本三個緯度方面的最大收效？這是我教學設計的難點。怎樣突破？我選用了自主──合作的學習方法。在理解文本內涵的第二課時中，我採用的教學策略是首先引導學生直奔中心句“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”然後指導學生通過讀、議、演三結合的課堂活動進行承前啓後地讀書。讓學生在多種形式、反覆的讀書中深層感悟課文所蘊含的科學精神。
【教學流程】
一、談話導入，鼓勵質疑
１、大家使用過郵票嗎？你對郵票有哪些瞭解，能爲我們介紹一下嗎？
２、今天我們學習一篇有關郵票的故事，老師出示課題“郵票齒孔的故事”同學們齊讀課題。
３、初讀課題，有哪些疑問？（學生提出如：郵票齒孔是誰發明的？他是怎樣發明的？郵票齒孔有什麼用途？……師相機梳理學生的質疑）
４、帶着疑問趕快讀讀課文吧！注意讀準字音、讀通句子。
教學伊始，以“郵票”入手創設了一個短暫的口語交際空間，爲學生營造了一個輕鬆的學習氛圍。然後由表及裏，引導學生圍繞課題質疑，讓學生有目的的進行自主讀書。
二、品讀課文，讀議結合
師：“郵票齒孔的故事”講述的是一個怎樣的故事，這個故事又爲我們帶來了什麼樣的啓發呢？讓我們打開書，認真地讀讀課文。
１、學習第一自然段：
⑴ 誰願意讀第一自然段？大家邊聽邊想從這一段中你知道了什麼？
（請學生說說自己的瞭解，師相機出示“最早的郵票”和“現在的郵票”。）
⑵ 最早的郵票和現在的郵票有什麼不一樣？書上怎麼寫的？
（指導學生朗讀本自然段的二、三兩句話。讓學生明白在１８４８年以前人們普遍認爲小刀是裁郵票的必要工具。）
⑶ 齊讀第一自然段。
（通過直觀的視覺對比以及有針對性的讀書，在學生的頭腦中樹立起小刀是使用最早郵票必不可少的工具，爲後面的感悟文本作鋪墊。）
２、學習２～４自然段：
⑴ 帶齒孔的郵票是誰發明的？他又是怎樣發明的呢？
自由讀２～４自然段，邊讀邊思考。
（請學生說說自己的看法，師相機板書：阿切爾）
⑵ 出示圖片，指導學生觀察阿切爾的神情。
書上哪一句話寫出了此時的阿切爾看得很認真、很入迷的樣子？
指導學生反覆朗讀“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”
⑶ 那個人指誰？那個人的什麼舉動吸引了阿切爾？
師：拿出筆默讀課文２、３自然段，邊讀邊畫出描寫那個人舉動的詞或句子。
（請學生說說自己畫的地方）
⑷ 再讀讀你畫的句子，邊讀邊試着做做那個人的舉動。
⑸ 請學生上臺表演，組織其他學生評議該學生的表演。
評議過程中要指導學生理解以下詞、句：
① 什麼是求助？你有過求助別人的時候嗎？那個人是在什麼情況下向阿切爾求助的？
師：看來使用沒有齒孔的郵票可真不方便呀！
② 請學生模仿那個人在每枚郵票的連接處刺上小孔，並且當場撕一撕。指導學生讀有關的句子。
⑹ 師生合作讀２、３兩自然段。並再一次齊讀“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”
⑺ 此時的阿切爾在想什麼？齊讀有關的句子，並用自己的話說一說阿切爾造機器的目的是什麼？
師 ：讓使用郵票的人得到方便，可是阿切爾發自內心的美好願望。於是──指導學生跟讀後面的句子。
⑻ 阿切爾的發明怎樣？你從文中的什麼地方看出來的？
理解“立即、仍然”的意思，並指導學生用敬佩的語氣朗讀最後兩句話。
作爲本課教學的重要環節，我採用了讀一讀、演一演、議一議的教學策略。以文本的中心句爲突破口，讓學生在自主讀書的基礎上，有個性地展現讀書成果，在合作學習的狀態下，加深對文本的認識，迴歸文本讀出感情。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。另一方面潛移默化的指導學生學習收集處理文本信息，發展學生的思維。
三、總結全文，提升認識
１、讀到這裏，你認爲阿切爾是個怎樣的人？
（請學生充分談出自己對阿切爾的喜愛）
２、師：是呀，阿切爾真不愧是一位發明家，能用獨特的眼光發現、觀察生活中的日常小事並從中受到啓發，通過思考、研究發明出一百多年來一直讓人們感到方便的郵票打孔機。
３、齊讀全文。
（再一次創設了口語交際的空間，讓學生的表達能力得到了訓練，同時讓學生對阿切爾的認識由片狀過度到整體。）
四、拓展延伸，開闊眼界
你還知道哪些發明家因爲留心觀察生活做出了對人類有重大意義的貢獻？
（例：瓦特根據燒開的水頂起茶壺蓋的現象發明了蒸汽機。）
【教學反思】
在新課程的理念下，教師們在日常的教學中都非常重視學生的個性化閱讀。但教師應如何正確面對學生的個性化閱讀呢？這是我們值得研究的問題。《郵票齒孔的故事》的教學設計就是圍繞這個問題而展開的教學探討。
首先在開課我們引導學生讀課題提出自己的個性疑問，然後鼓勵學生根據自己的疑問自主讀課文，嘗試自己在文中自主解答疑問。在閱讀反饋時設計了讓學生通過表演、評價的方式充分發表自己的感受、體驗和理解。其目的是體現學生是學習的主體，我們的閱讀教學應該尊重學生的自我感受。但我們同時也認爲在尊重學生的個性朗讀時不能忽視教師的作用，教師與學生在課堂上是雙主體的關係。教師有責任組織、引導學生進行閱讀活動，同時也要幫助學生解決閱讀過程中的片面認識，將他們對文本的膚淺認識引向應有的精神高度。比如有的學生在理解詞語“求助”的含義時不夠準確，教師就通過指導學生聯繫上下文幫助他們進一步理解；在自讀完課文後對啊切爾的認識只停留在他是一位善於觀察、善於思考的人，而忽視了作爲一名發明家其內在的精神境界就是一心想着怎樣爲人們提供更好的服務，所以在教學過程中教師邊指導學生讀描寫阿切爾想法的句子，邊啓發學生了解阿切爾發明郵票打孔機的真實目的，讓學生對發明家有了一個更深刻的認識，潛移默化地對學生進行了一個價值取向的教育，使學生在讀書中受到人文精神的薰陶。
