論聲樂教學中情緒情感的調控方法
王 潔
(河南師範大學,河南新鄉 453007)
摘 要:對於聲樂教學及歌唱心理來說,情緒影響着聲樂活動的一切運動。所以,教師在教學過程中要特別注重第一文庫網學生心理,強調其歌唱心理調控能力的培養。本文借鑑心理學的相關理論,系統地分析聲樂學習及演唱過程中的心理問題。
關鍵詞:情緒;教學;歌唱;情感
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1008-7516(2008)06-0122-02
在歌唱和聲樂教學中,人們所重視的往往只是
歌唱的各種技能技巧,而忽視了心理因素對聲樂和歌唱的影響。歌唱不但是人與呼吸器官、聲源器官、共鳴器官、咬字吐字器官、聽覺器官等共同參與下的多種動作組合,更是人心理活動的表現,感、情緒、個性、心理因素等左右。因此,理狀態或心理素質的好壞,,用。法,把聲樂技巧與心理素質的培養有機地結合起來,從而完成聲樂的藝術創造。本文通過對歌唱者心理的分析,幫助聲樂學習者瞭解和克服教學及演唱中的消極心理,從而更好地提高歌唱能力。
一、歌唱中心理失控的原因(一)單純的技術觀點
有一部分學生對聲樂學習非常酷愛,常常認真甚至近乎完美地尋求歌唱方法,對理論更是有獨到的見解,但只要提及演唱,便十分追求理論上的盡善盡美,高度集中想發揮自己所知的所有“方法”,結果往往弄巧成拙。原因是他的歌唱心理已經極度緊張,故而不能很好地調控自己的肌體,氣息憋滯,肢體僵硬,音色難以入耳。對於此類學生我們要助其樹立正確的學習思路,引導其排除單純的技術觀念,懂得學習是階梯性進步之後,方能進行正常的教學。
(二)個人得失感過重
這類學生演唱時雜念頗多,在彙報、考試或演出時怕丟面子,心理緊張,完全顧不上表達歌曲的感
情;另有一類就是在技術、大型作品,。所以教師在進,懂得,加上自信就能勝人一籌。目前我國各,它不僅是單純的技能培養,而且是良好的心理素質的較量,不怕失敗,不計較個人得失,只有思想觀念正確,學習才能更加行之有效。
(三)缺乏自信心
聲樂學習是表現藝術的學習,它能力的體現就是個人站在舞臺上進行表演,沒有良好的心理素質是無法進行的。現今大部分高校的藝術類生源,尤其是師範類中更多的孩子來自農村,受生活環境、文化傳統、考前輔導不規範等因素的影響,突然走入高校面對規範性教育,以及和早期就接受規範性教育的城市考生的對比,使得這部分學生在學習過程中缺乏自信,在與人交往中顯得束手無策,這就要求我們教師在課堂上要充分了解學生的心理,找到問題的根源,激發學生的自信心,加大歌唱心理培養的力度。
二、聲樂教學中情緒情感的調控方法
認識了聲樂教學中心理活動所起的作用後,我們試通過以下幾種方法調節學生的學習情緒,以期營造良好的學習氛圍,克服學生緊張心理,提高學習效率。
3 收稿日期:2008-10-30
作者簡介:王 潔(1977—),女,河南新鄉人,碩士,河南師範大學音樂學院講師,主要研究方向爲音樂教育。
(一)引發學生的'學習積極情緒
托爾泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”教師要根據一個“情”字,牽動和激發學生的情。教師的神態、語言、動作、指揮、範唱都會送出情感的信息,所以要以積極的情緒感染學生,親切自然、滿懷信心地出現在學生面前,給其留下美好印象,使其心情開朗、滿懷喜悅地準備學習和練習。要善於控制自己的情緒,不把消極情緒感染給學生,以免干擾正常的聲樂教學情緒狀態。教師還要發揮榜樣作用,以自己的人格魅力征服學生,使學生感受到教師的真誠,從而強化聲樂教學的情緒作用,使教學有機地融合在一起。
(二)培養良好的歌唱心理應從平時練習做起常聽人們說練習歌唱要用心,這個“心”字是在平時養成的,練唱時要持有正確的思想方法,要有自信、愉悅、坦然不被技術方法所嚇倒的心態,要相信技術方法並不神祕,自己定能學好,就能排除任何緊張心理,做到心情坦然,經得起困難和挫折,良好的歌唱心理便自然建立。另外練習時想象成訴說自己的心情和願望,抒發內心的情緒,則可避免思想技術方法所造成的心理緊張,養成聲情並茂的良好歌唱心理。
(三)用美好的事物激發情緒
一樣。,、音樂欣賞,,從而調動學生的審美情趣,引發學生的學習自覺性。
(四)運用競爭手段激發情緒
聲樂教學活動具有競賽性的特點,教師可以根據教學內容、學生情況來激發學生的情緒和強化競爭意識,以產生學生的學習動力。教師可以在講解、示範、習唱、考試等教學活動中,運用語言激發、表情激發、情景激發和競賽激發等形式,激發學生競爭情緒,使學生在競爭的過程中掌握所學的聲樂知識,這樣學生的思維會更加活躍,注意力更加集中,情緒更加飽滿高漲,學習積極進取,從而提高教學效率。要發揮學生的主觀能動性,有目的地組織學生聽課,上小組課,尤其是那些不善於表現的學生,要讓他們在同學面前演唱,互相聽,互相指出問題,互相鼓勵,這樣就給學生提供了一個經常在衆人面前公開演唱的機會,使他們的意志得到鍛鍊,消除雜念。
(五)加強舞臺實踐,培養自信心
歌唱藝術是必須同聽衆見面的藝術,培養“調控”心理還應加強舞臺的實踐活動,多搞小型彙報或演唱會,使學生體會舞臺感,增強駕馭自己的能力,特別是在一些帶有娛樂性的場合進行表演,較爲輕鬆的氣氛和快樂鬆弛的環境會緩解表演者的緊張情
緒。指導學生在上臺前穩定自己的情緒,體會平時練聲、練唱時的感覺,心裏默唱即將演唱的歌曲,這樣的鬆弛不僅有利於表演,更有利於發音器官的生理機能自由活動,而不會因心理緊張造成僵化呆滯的狀態,以至破壞聲音自然流暢的表現。告誡學生在舞臺上演唱時,要把注意力和興趣投放到表演的過程中去,不能把聽衆當成專門來挑毛病的檢查者,這樣只會增加自己的心理負擔。要感到是在用歌聲向聽衆朋友傾訴情感,傳達一種藝術境界,這樣心情就會放鬆自如,演唱時就能始終處於可控狀態。要經得起意外事故或失敗的考驗,如舞臺、服裝、鋼琴伴奏或觀衆席上出了問題時,要在最快的時間做到冷靜和放鬆,杜絕影響情緒。另外,落落大方的颱風,上下臺的步態以及演唱中有較長的間奏時,臺上的表情感覺都要與樂曲表現的內容相吻合。故而我們說作爲演唱者,“它的最終目的是去表現作品,同時也內含了自我情感的表達”,這種“心理控制能力”,而且起着相當重要的支配作用。
,調,則有。因此,聲樂教師應該認識到心理活動在聲樂教學中的重要性,適時地應用各種調控情緒的手段,激發學生對聲樂藝術的興趣,使學生自覺地保持高漲的情緒來對待課堂,從而達到優化聲樂教學的理想效果。
參考文獻:
[1]芳露娜.淺談歌唱狀態的“放鬆”與“緊張”[J].蘇州教育學院學報,1992(4).
[2]馮之力.聲情並茂與聲樂藝術美感[J].伊犁師範學院學報,1994(2).[3]郭德俊,田 寶,陳豔玲,周鴻兵.情緒調節教學模式的理論建構[J].北京師範大學學報:社會科學報,2000(5).[4]曾文莉.淺談聲樂教學中學生藝術表現力的培養[J].音樂天地,2004.
[5]黑格爾.美學第三卷[M].北京:商務印書館,1979.
[6][美]傑羅姆漢奈斯.大歌唱家談精湛的歌唱[M].人民音樂,1991(9).
[7][美]約翰卡羅伯金.教歌唱[M].北京:人民音樂出版社,2003.
[8]於永順,劉雪清.情感—審美想象的動力[J].瀋陽師範大學學報,2003().[9]劉 鋒.淺談聲樂教學過程中的情緒問題研究[D].河南大學,2003.[10]容 霞.性格特徵與聲樂學習及延長影響研究[D].西
北師範大學,2004.
