孩子不會寫作文，大家都知道，要想真正提高孩子的寫作能力，大量的、有深度的閱讀是必不可少的，甚至是決定性的因素，下面來看看孩子不會寫作文怎麼辦。
1.孩子不會寫作文，主要原因有3點：
1.1 從小就被扼殺了寫作文的興趣
要說天賦，這東西的確是有。有的孩子從小就對語言文字特別敏感，也特別有興趣，寫文章的語句就像是從他心底裏長出來的。
但畢竟這樣的孩子是少數。大多數孩子都是天賦差不多，對語文和作文的天然感悟力不相上下。這時候，家長和老師對他的培養、引導就顯得特別重要。
低年級的時候，孩子的作文興趣得不到培養，還受到打壓那就麻煩了。這個年齡段的孩子只要願意說，願意寫，就要多多鼓勵，多多讚賞。
如果一味強調作文的條理、思路、技巧，然後用所謂的優秀作文標準來要求他，很可能就會讓孩子不知道該怎麼寫了。
1.2 老師教得少，孩子寫得少
教過語文的老師都知道，學校裏的老師其實不是不會教作文，也不是不願意教作文，而是實在沒有那麼多時間教作文。
爲什麼？
因爲要通盤考慮教學進度。假如快考試了，你課文還沒上完，那是要出“大事”的。所以很多語文老師一個學期用來教作文的時間就很少。
“作文意識”比較重的老師，可能會隨機應變，在閱讀教學中合理安排作文教學。相反，就得不到保證了。
這樣一來，孩子寫作文的次數和機會也就少得可憐。如同學游泳，下水次數少，游泳的技能也就差。
1.3 看書很多，沒有感悟，沒有理解，更沒有遷移運用
父母親和老師，都知道要寫好作文就要多看書。
的確如此，只要一談到寫作，幾乎無人不談讀書。讀書是少不了，但怎麼讀，讀完之後呢？很少有家長和老師去深究了。
古人把生吞活剝地讀書，比作是“囫圇吞棗”，把細讀和精讀比作是“細嚼慢嚥”。看來，讀書的方法不同，效果就不一樣。
如果孩子讀書缺乏正確方法，談不上感悟和理解，更談不上遷移運用，那麼對寫作的幫助也就微乎其微了。
2.該怎麼辦？
2.1 補習必要的作文基礎
到了初中了，還要不要補基礎？
也許有人會覺得，這多不好意思。其實不然，字詞句段篇，修辭手法、句式、文章的結構、表達方式，每一塊知識都是深不可測的。
就拿標點符號來說，別笑話小學生弄不清楚，很多大學生也有胡亂用的。所l以，一個還不會寫作文的初中生，完全有必要好好步步作文基礎知識和技能。
怎麼找素材，怎麼提煉中心，怎麼列提綱，怎麼取標題，怎麼寫好開頭結尾，怎麼展開中間，怎麼寫好句子，都可以根據實情加以補習。
2.2 學會閱讀
什麼叫學會閱讀？
不是這本書上的字我都認識，就叫會閱讀。
會閱讀，有很多標準，比如閱讀速度是不是夠快——說到這一點，大家都知道新的教改，要求高考語文閱讀量字數提高到9000字。
再比如，會不會抓取重要信息，讀完一篇文章，你得用簡潔的語句表述一下主要內容；又比如，你還得根據自己的需要從文中獲得必要的知識信息。
對寫作來說呢，什麼叫會閱讀，你至少得知道我從文中（書中）可以積累哪些語言材料，要求高一點，你還得學會從中學習到寫作方法和技巧等等。
知識的`學習，基本包括記憶、理解和運用三個層次。很多家長和老師，比較重視記憶和理解，而忽視了對運用的指導，這對於孩子寫作來說是不利的。
2.3 鼓勵寫作
細心的家長，可能已經發現，從初中開始，寫作文不叫習作，叫寫作。這個叫法上的變化，告訴我們初中生要學習寫作了。
小學階段，叫習作。換句話說，你可以練習練習。初中生，多少要有點創作的意思了。
好，有意思的地方來了。大家有沒有發現，很多中學生已經可以靠寫作，得到一些收入了。很多家長會說，那是多優秀的孩子才能做得到。
不用擔心，我的意思是說，我們不奢求每個孩子都能靠寫作來賺錢。但至少可以有一些這方面的方法，用以鼓勵孩子好好學寫作。
舉個例子，讓孩子開通自己的微信公衆號、微博號、今日頭條號等等。目的是讓他們在這些平臺上練習寫作，有一個得到反饋和成長的機會。
你想，每個人做事都需要有成就感。當孩子的作品能得到他人的點贊、轉發，獲得一定閱讀量，是不是可以激發他們繼續寫作的興趣呢？
總而言之，讓孩子打好基礎，學會閱讀，讓他獲得寫作成就感，我想內在動力也就有了。
一、大量閱讀
語文成績好的孩子幾乎都是特別喜歡課外書。這些孩子往往有很多的積累：詞語的積累、段落的積累、素材的積累等。因此，在寫作上往往有突出的構思、神奇的用詞，在閱讀理解方面有傑出的見地，在說話方面有超出他人的見識等。
那麼孩子可以閱讀哪些書籍呢？
不同年齡階段的孩子就閱讀不同的書籍。
孩子讀一年級，可以朗讀兒歌和童謠和看圖寫話範文增加識字量；
到了二三年級，就可以適當讀一些民間故事，童話故事，寓言故事；
再往中高年級，一些兒童文學，雜文隨筆，報刊雜誌，科幻漫畫，歷史名著，文學名著，名人傳記等。
孩子可以根據自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養。不動筆墨不讀書，孩子不但要閱讀，而且要寫讀書筆記或者書評，這樣才能使得閱讀更有效。
二、背誦經典
小學階段是孩子記憶的黃金期，背誦經典文章、名言佳句也是培養孩子語文素養基本功之一。如果孩子能夠在這個階段記誦大量的語言精華，比如把課內所有的古今詩詞、白話詩歌（植物媽媽有辦法、繁星、綠、在天晴了的時候、三黑和土地等）、優美的散文（匆匆等）、精美的現代白話文（貓、母雞等）和日積月累古的今中外格言警句背誦下來。那麼孩子從小就奠定了堅實的語文功底。在寫作文的時候就可以出口成章，好詞好句信手拈來。
三、掌握寫作方法
1.鋪墊法
鋪墊，即爲了突出主要人物或事件，用另外的人或事做"襯墊"。鋪墊有兩種類型：一種是積極鋪墊，先寫某人或某事物好，再寫另一人或事物更好;一種是消極鋪墊，先寫某人或某事物壞，再寫另一人或事物更壞。
如《白鷺》開頭寫白鷺是一首精巧的詩。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
2.欲揚先抑法
欲揚先抑，就是爲了肯定某人或某物，先用曲解的方法和嘲諷的態度盡力加以貶低和否定的方法。運用這種方法，可以使文章曲折多變，形成波瀾起伏之勢。
比如《母雞》，開頭寫 我一向討厭母雞。 結尾寫我不敢再討厭母雞了。
3.對比法
就是把兩種不同的人或事物，或者同一事物的`兩個不同方面擺在一起，進行對照比較的方法。記敘文中的對比可以使人物性格更加鮮明，使事物的特徵更加突出，給人留下深刻的印象。
比如《牛和鵝》中寫大家都說:牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
4.擬人法
擬人法是藉助想象力，把物(動物、植物、事物)乃至抽象的概念擬人化，賦之以人的動作、語言、思想、感情、性格的一種表現手法。童話、寓言、詩歌常常採用這種方法。
比如《陶罐和鐵罐》開頭寫國王的御廚裏有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
5.象徵法
就是借用某種特定的具體形象，暗示特定的事物或情理的藝術手法。
比如《月是故鄉明》中寫道：在這期間，我曾到過將近三十個國家，看到過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊蒙湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉多少遠，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠忘不掉你!
總之，正確使用構思方法，能使文章變化曲折，首尾呼應，引人入勝。
心理障礙的克服
我們要搞清楚孩子們爲什麼怕寫作文，通常孩子們比較怕的原因其實不是我們想的那樣比如說“不知道怎麼寫”、“不知道寫什麼”等等，多數時候其實是因爲孩子本身的“欣賞能力”超過了其“創造能力”。
簡單來說就是孩子們通過過去的學習、積累使得他們對於一篇文章的“好”、“壞”定位是非常清晰的，他們能夠很容易地分辨出什麼文章是好的，什麼文章是差的，甚至還能夠分析出好的原因和差的問題。但是問題在於他們的賞析能力提升的快，但是自己卻沒有能力寫得出“讓自己滿意”的文章來。
如果自己寫得自己都不認同、不滿意，那麼他們怎麼可能願意去寫呢？
所以父母可以跟孩子溝通：
1、你能夠分辨出什麼樣的作文、文章更好這本身就是你的能力在提升；
2、你的閱讀能力、賞析能力的提升不是一蹴而就的，而是通過很長時間的積累達成的；
3、寫作本身其實也是需要一個訓練的過程，它其實本質上就是要把你的所思所想通過合適的文字表達出來；
4、好作文是改出來的，你可以先把你要寫的都寫出來，然後再去凝練修改；
5、文字表達本身其實也是一種熟能生巧的技術，作文說到底只有區區幾類，而能夠涉及的專題不同的年級其實大概也都是一定的，而只要我們能夠寫好幾篇、改好幾篇，後面我們就有經驗了，可以越寫越好。
6、不要擔心老師會覺得你寫得不夠好，其實你們每個人的能力都比我們那時候要強太多了，因爲你們的見識、思想要比我們那個年代優秀的多得多。不要被“評價”束縛住，大膽想，大膽些，練得越多、嘗試的越多就意味着我們的經驗越多，對後面的提升就越有幫助。
我們的第一個目標很簡單，就是鼓勵孩子能去寫就行，父母切記這個階段可以提建議，但是儘量不要批評，多發現孩子積極的一面，比如可以“不錯，細節描寫很詳細！”“嗯，立意挺好！”甚至乾脆就是“字寫得不錯！”等反正只要我們能去找就一定能夠找出優點來。
這裏多說一句：爲什麼很多孩子寫完作文都不給父母看？有一個很重要的原因就是因爲給父母看了之後他們除了能夠獲得一些負面評價之外得不到讓他們能夠感到滿意、自信的正能量。
所以當孩子不愛寫作文的時候，我們首先要做的事情就是先去積極鼓勵。
生活的觀察以及素材的積累
孩子作文不好，初期提高總是會陷入一個誤區——多用好詞好句或者非要把文章立意提高到一定程度。
這都是在給自己設置障礙嚴重的時候還會出現“無從下筆”的問題。
先不要考慮這麼多，先讓孩子去寫，就如同剛上學開始學寫字的時候，孩子太小談不上練字，但是如果我們能夠做到讓孩子先把字寫端正了，寫的稍微大一點（比如佔格子80%上下），那麼有了這個基礎之後等到孩子腕力提高起來之後再去練字就會事半功倍。
而寫作業也是這個道理，孩子首先要有話說，然後才能去凝練語言。
上來就要求孩子把每一句、每一段、每一篇都寫得盡善盡美，只會導致要麼無從下筆，要麼無內容可寫。
而有東西可以寫就是指孩子得有素材可以用。
那麼素材從哪裏來呢？
不語有如下幾點建議：
1、日常生活
生活中的各種見聞小到一些事物的外觀、操作流程，大到這個星球之外的諸多事情都有可能成爲孩子寫作時的素材。
孩子自己也是積累的，只不過很多時候如果父母能夠稍微引導一下那麼對孩子來說印象、收穫就會更大一些。而這個“引導”未必是非要往“寫作”上引導。
比如我們當下可以很容易看到的各種防疫防控過程中的感人事件，對於多數孩子來說可能他們對於疫情的'認識僅僅是“害怕”、“擔心”以及跟他們生活比較相近的一些例如網課學習、作業等等。
父母不要吝嗇自己的感動，多跟孩子分享一下自己是如何被感動的，爲什麼被感動的，然後可以講講人們是如何積極面對困難不放棄的，我們應該感恩幸得有他們，所以這個國家纔會無恙……
這種交流的本身其實就是在給孩子積累素材。
2、從已學過的內容中積累
這裏的“已學”我只重點講三個方面：
第一個是孩子們的課本中課文。
能夠進課本的文章，其實按我的觀點認爲大部分的文
章都是可以讓孩子們熟背的。
可以毫不客氣地說這都是經典“範文”！
寫作最初一定都是從“模仿”開始的，模仿經典自然效果就更好了。
第二個是孩子們的“閱讀理解”題
沒錯，“閱讀理解”本身對學生們來說也是一個非常頭疼的問題，這個不語後面會單獨再寫，因爲這東西其實有“套路”的。這裏我只想說的是這些閱讀理解的短文其實也是非常好的學習素材。
並且如果能夠結合好“題目”來理解這篇短文，那麼對於孩子的作文是有極大好處的。但是我們往往會發現學生們都是這樣的做的：讀完文章做題，題目錯了之後對照答案改正。然後就沒然後了，其實如果能夠結合答案再去好好讀兩遍文章，那麼這個收穫就太大了！然而多數學生恐怕都不會這麼做……
第三就是日常的閱讀積累
這個就不多說什麼了， 很多人都知道“摘抄好詞好句”這種操作，我的建議是不要太刻意了，如果爲了積累而積累很容易出現的問題就是破壞閱讀的連貫性，使得孩子們的閱讀收穫是比較零碎的。
提一個建議解決這個問題：如果孩子讀的書籍本身是很有質量的比如說是經典著作，那麼儘量給孩子準備點“助讀”資料。比如說作者、創作年代、創作背景等等導讀類的資料，還有一些書評、感想之類的資料。前者可以在孩子讀書之前先看看，後者在在孩子讀完之後再看看，如此孩子的收穫會更多一些。當然， 如果能夠鼓勵孩子謝謝“批註”、“感想”之類的就更好了！
