女性教育實踐中的問題主要體現在

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女性教育實踐中的問題主要體現在，女性的素質決定着一個民族和社會的發展，女性教育的好壞直接影響着女性素質的高低，因此，女性教育是教育體系中非常重要的環節。下面來看看女性教育實踐中的問題。

女性教育實踐中的問題主要體現在1

1我國女性教育中存在的問題及其不良後果

近年來，由於黨和各級政府越來越重視中國的女性教育問題，所以這方面的成績是很顯著的，女性的教育水平也得到了一定的提高。但從總體教育水平上來看，我國女性教育水平依然偏低，

具體表現爲：女性文盲和半文盲的比例相對男性仍然較高；女性的學歷教育存在着行業、地域及城鄉等之間的差異，在發展女性教育水平的過程中仍然是處於滯後狀態的；隨着文化層次的提高，女性接受學歷教育的機會更少，女性在受教育的均等性方面是明顯低於男性。

這些問題的出現帶來了許多不良後果：

（1）女性就業侷限性大，參政議政和參與社會事務的管理程度低。由於女性受教育程度普遍偏低，導致女性參與社會勞動的能力存在着相當大的缺陷，從事社會管理決策、經營管理和高科技工作的女性人數則相對較少，女性的就業範圍大多都侷限於一些對技術要求簡單、難度較低、影響力較弱的職業。

此外，部分女性對政治的參與意識不明確，存在着嚴重的隨大流思想及盲目性，對自身政治權利的意識也是相當淡薄的，而且女性多數處於決策的基層和，其政治影響力較弱。

（2）女性早婚早育現象嚴重，家庭地位低。研究表明，不同文化程度的女性在初婚年齡和生育胎次上，具有明顯的差異性，育齡女性的文化素質與生育率成反比，文化素質越低，其生育率就越高。由於文化程度低，女性收入也相對較低，在經濟上依賴於丈夫，大多數女性仍然是沒有家庭經濟支配權的，在夫妻生活中多是處於從屬的地位。

（3）女性對子女的教育水平低。有關專家曾做過調查研究表明，母親的受教育程度與下一代受教育程度之間表現出較高的相關性，且是呈正相關。女性受教育程度對其子女教育程度的影響比家庭中任何其它因素的影響都要大，母親文化水平低，對教育的價值就會缺乏認識，也就會造成對子女的教育水平低。

2制約女性教育問題的因素

2.1社會歷史因素

中國是一個有着幾千年封建傳統文化的國家，在過去幾千年的文化中，人們尊崇的觀念是“男主外，女主內”“男尊女卑”，接受教育只被認爲是男性的專屬權利，女性一般沒有受教育的機會。

雖然在新中國建立後從理論上來講，這種思想應該早已沒有了生存的'市場，但是它畢竟是幾千年所形成的觀念，人們很難短期內徹底消除它，仍然有很多人認爲女性是不需要接受太高層次的教育的。

正是由於封建觀念的作祟，在教育上，這種觀念不僅直接影響着家長在家庭中的教育決策，往往還導致侵犯、干預以至剝奪女性受教育的權利，而且在另一方面，這又影響着女性爭取受教育權利的勇氣和覺悟。

2.2經濟因素

經濟基礎決定上層建築，所以教育的發展水平必然也受制於經濟發展的水平。當前，我國的一些邊遠貧困地區，由於經濟原因，許多農村貧困家庭因爲無法支付學費使得孩子輟學是常有的事情，因爲他們連自身的溫飽問題都還沒有解決，對於教育問題也就更是無暇顧及了。

而且從另一個角度來講，文化素質水平越低，也就越不能全面地去思考問題。只追求短期的眼前利益的心理，迫使孩子輟學來加入發展農業的隊伍，爲家庭帶來經濟收入，而忽視了教育問題。在這樣的情況之下，家庭中的女孩子往往成爲首當其衝的“犧牲品”，她們被無情地剝奪了享受教育的權利，是不被考慮受教育的對象。

2.3女性自身因素

首先，女性的思想還未能衝出傳統模式。女性的腳雖然已被放成天足，但她們的心卻沒有掙脫傳統觀念的枷鎖，雖然外部環境已經改變了很多，但女性的內心深處卻依然是被傳統觀念所主宰着。其次，女性缺少社會責任感。大多數女性考慮所更多的是小家庭、小日子，她們的社會責任感、民族意識明顯不如男性。再次，女性有嚴重的自卑感。

許多女性已經習慣於用一種帶有偏見的社會觀念，來迎合傳統觀念對女性的要求以及社會偏見對女性角色的期待，自覺或不自覺地來塑造自己自卑自弱的社會形象。最後，女性意志品質薄弱，情感較脆弱。多數女性在遭遇挫折和打擊，面對種種困難時，往往會自覺地放棄競爭，包括接受繼續教育、專業深造、自我素質的提高等。

女性教育實踐中的問題主要體現在2

繁榮的女性教育背後蘊藏的風險

當前女性教育發展是我國性別平等教育政策長期推動的成果。但是，繁榮的女性教育背後也蘊藏了一些不容忽視的風險，我們尤其要辯證地看待女性人數在中學後教育中的快速變化，其中觸及了一些深層次的社會問題和性別文化。

第一，知識正在成爲女生個人能力的裝點。這是一張升學的入場券，是一份人才市場上交易的硬通貨。從教育的過程來看，當前我國普通高中和大學主要追求學生的學術性發展，直面社會實踐的意識不足，解決實際問題的能力較差，教學實施過程缺少真正的改革與創新，仍然側重結果評價、標準化評價等方式，存在明顯的“重知識輕能力”的傾向。

這導致學生所學的知識趨向書面化，依賴保存—提取—再現的機械方式進行學習，動手能力不足，應對社會變化的能力更弱。不少學生正在逐漸喪失探索知識的動機和能力。這不獨是女性在教育中面臨的困境，但隨着更多的女性接受普通高中和大學教育，性別觀念與社會問題不斷交織在一起，勢必加劇對知識理解的窄化。

我們建議，從知識教育一開始就應該鼓勵多樣化的知識學習，爲學生提供學習學術性知識之外的應用性等非學術性知識的平臺。建議鼓勵普通高中多樣化發展，鼓勵學生樹立長遠的學習目標，滿足女性全面發展和個性化發展需求。

第二，女性追求高學歷，女研究生比例的激增，未嘗不是女性不得不“過度補償”的結果。根據筆者的調研，從教育的結果來看，由於所學知識與實踐的脫節，高校畢業生認爲自己在找工作時最主要的.挑戰是工作崗位所需的專業技能不足和個人綜合素質不強。

爲了解決這個問題，越來越多的學生持續追求學歷發展，造成“學歷過剩”以及文憑貶值。女性在求職時更容易遭遇“玻璃天花板”，在面對殘酷且性別偏好明顯的市場篩選機制時，她們必須讓自己變得更加優秀，才能與男性平等競爭。其本質上是就業機會的性別不平等推動女性選擇教育深造以規避失業風險。

因此，學校必須直面女大學生的就業困境，不斷培養其就業力，提供職業生涯規劃指導，提高女性自主選擇能力，破除性別因素對女性學業和職業發展的影響。

第三，中等職業教育的女性比例不升反降，持續走低，僅佔在校生的41.8%。這與學術型學校教育中女性比例持續上升的趨勢截然相反。具體來看，造成中等職業教育女性比例低的原因大致有兩個層面。

一是，當前中等職業教育整體質量不高，大衆顧慮較多。更關鍵的一點是，職業教育明顯缺乏性別敏感性，往往無意識地複製傳統的性別觀念和文化，按照性別模式行動。這造成職業教育爲女性提供的專業選擇不多，也無法吸引更多女性。

二是，強調職業技能培訓的中等職業教育更容易與體力勞動聯繫在一起。在長期的教育過程中，我國部分學生德智體美勞發展不均衡，片面強調智育，導致學生對腦體的看法不一致，存在輕視體力活動的傾向。

近年來，政府高度重視勞動教育，勞動課程的課程建設和實施有了很大的發展，有助於改善腦體分化的工作觀念。但同時也要促進職業教育不斷優化專業設置，提供多樣化學習方式，樹立典型，培養複合型技術技能女性人才和能工巧匠、大國工匠。

第四，專業上的性別失衡現象依然明顯。雖然當前高等教育中女性已經覆蓋了全學科，各專業的女性比例都顯著上升。但整體上，學科類別和專業選擇上依然表現出明顯的性別偏好。

大學學科中“男理工女文藝”現象一直存在，女性大學生集中在經濟學、管理學和文學專業就讀；即使在理工科內部，女生也更傾向於選擇理科而非工科。職業教育領域也是如此，我國技工學校女性不到3成。她們更傾向於選擇輕體力的軟專業，就業相對不穩定，回報率較低。

因此，女性進入高等教育之後也要不斷推動各個專業的性別平衡。採取激勵措施，提高女性在科學、技術、工程、數學等學科學生中的比例，支持數理化生等基礎學科基地和前沿科學中心建設，加強對基礎學科拔尖女生的培養。

當然，僅僅依靠高等教育並不能徹底改變女性在STEM教育中的劣勢。科學意識的培養、創新創業能力的提升應該從小抓起，應有意識引導中小學女生參加各類科普活動和科技競賽，發揮優秀女科技人才的榜樣引領作用，爲女學生搞科研、搞創新搭建平臺。

第五，推進女性教育要考慮到女性職業生涯發展的全過程。與男性不同，女性的生命發展深受“社會時鐘”影響，在考慮女性受教育的同時必須充分考慮到女性的婚育問題。我國女性角色始終與家庭發展綁定在一起，女性在進入職場的同時還兼顧着大量的家務勞動和家庭責任。

能否平衡好家庭和工作的關係是一個女性發展的“兩難困境”，兼顧家庭和事業觀念對女性的教育目標和就業選擇影響深遠。對女大學生的研究發現，女大學生的職業目標聚焦於薪酬、工作家庭平衡、人際關係與自我實現，而職業聲望、地位、權力和社會價值則相對次要；女大學生看重職業發展，也看重家庭生活，崇尚男女平等的家庭分工模式。

這些年女性的就業面日漸狹窄，更多的女性選擇了能兼顧家庭且穩定就業的教師等職業就側面反映了她們所面臨的境況。我們建議，優化學校管理方式和社會就業環境，爲女性創造兼顧生活和工作的受教育機會和工作機會。新中國成立後，我國托育工作的開展就爲育齡女性很好地解決了後顧之憂。

類似的做法應該積極推廣。應建立更加開放、靈活同時有保障、有質量的教育服務和工作機制。包括完善終身學習體系，推動彈性學習和繼續教育制度，拓寬學歷教育渠道，滿足女性多樣化學習需求，關注因生育中斷學業和職業女性的發展需求。

建立健全國家學分銀行和學習成果認定製度。擴大教育資源供給，爲女性提供便捷的社區和在線教育，爲進城務工女性、女性新市民、待業女性等提供有針對性的職業技能培訓。