如何正確教育和引導孩子幼兒園，幼兒教育是一切教育的基礎，它關係到兒童的終身事業與幸福的語言發展水平不同，所以我們要正確引導孩子的日常生活，安排他們的生活環境，可以指示孩子自己安排，如何正確教育和引導孩子幼兒園。
1、當幼兒發音不清楚時不急於糾正
幼兒語言器官及其機能的發展還不夠完善，個別字、句說不清楚很自然。幼兒語言的發展是在交往的過程中實現的。教師如果以傳授 知識 爲主，一味地糾正幼兒說話時的發音，幼兒非但一時難以發清楚字音，還會因此喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發展。因此，當幼兒發不清楚字音、說不清楚語句時，我們不急於糾正，也不一味放任，而是在鼓勵爲主的前提下，變換場合與方式，讓幼兒在不經意間學習、模仿老師和同伴的發育，改正自己表達時欠妥的地方。
2、當幼兒答錯問題時不馬上予以否定
我們 觀察 發現，幼兒答錯問題有多種原因：有的沒有理解問題，有的沒聽清楚教師問什麼，有的站起來一時緊張，有的'根本沒有聽教師講話。因此，教師遇到這些情況時要敏銳地進行分析，不能一概而論。可以用引導的方法——“你再想一想”，可以用重複的方法——“老師再說一遍問題”，可以用安慰的方法——“彆着急，想一想再說”，可以用規勸的方法——“你可要注意聽，不然就會說錯了”。不急於否定、批評幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒鍛鍊的機會，使幼兒在嘗試錯誤的同時，獲得語言發展。
3、當幼兒回答不出問題時不過於着急
幼兒回答不出問題的原因也是多種多樣的，教師要根據具體情況，調整引導的方法。如，有的幼兒站起來不敢說，教師可採取鼓勵的方法，但有時幼兒還是不說，教師則可採用轉移問題的方法——“等一會單獨和老師說好不好？”“回家把答案告訴爸爸、媽媽，好嗎？”……有的幼兒雖然站了起來，但回答吃力，此時教師可降低問題的難度。
有的幼兒忘了教師提問的問題，或根本沒聽教師講話，教師也同樣要採取穩妥的方法加以引導，如可以把問題重複兩遍。那種“快點說”“沒想好就別說’等消極的語言，會大大挫傷幼兒說的積極性。
4、當幼兒傾聽不專注時不強求統一
幼兒傾聽不專注，除了與年齡特點有關外，也可能有其他原因，如身體不舒服、情緒不好、對活動本身不感興趣。教師如果忽視了這些情況，對所有幼兒統一要求，就會使這部分幼兒產生牴觸情緒，從而不願參加語言活動。因此，我們視不同情況區別對待，允許個別幼兒有些“自由化”的行爲，以滿足不同幼兒的需要。
5、對錶達能力強的幼兒不過多地、空洞地表揚
表達能力強的幼兒易受到老師的喜愛，在教育活動中，老師給予的注意、表揚較多。通過研究、實踐，表們認爲幼兒表達能力強，是由於其語言發展水平略高些。我們不應把這類幼兒與其他幼兒的差距作爲表揚的依據，而應該看這類幼兒是否在自己原有的基礎上有進步，有提高。
因此，教師表揚的依據是幼兒語言水平的實際提高。此外，教師表揚的次數要適宜，內容要具體，要讓幼兒知道好在哪裏，便於激勵幼兒向更高的語言水平發 展。“你說得真好！”“真不錯，我們給他拍拍手！”此類空洞式的表揚，對幼兒的語言發展沒有更多價值。
6、對不肯說、不愛說的幼兒不忽視
不肯說話、不愛說話的幼兒，往往對所要回答的問題心裏非常明白，但因多種原因，如性格內向、膽小、緊張或口吃等，不愛表達。對這類幼兒，我們更多是在日常 生活 中給予關心、理解、引導與幫助，而不是簡單地教幼兒說，讓幼兒說，甚至忽視他們的存在。
教師可以通過多種方式接近幼兒，逐漸進行語言溝通，使幼兒逐步產生想說的願望，並慢慢地敢說、愛說。如，我園有一個小朋友剛來園時不說話，遇事“以哭代語”，老師只能根據她的表情、動作揣摩她想幹什麼。一旦老師猜對了，她就會停止哭。於是，老師決定從猜入手，當她不哭時，再用語言強化。
如，“你是不是想玩這個 玩具 ？”當她點頭認可後，教師問：“你知道這個玩具叫什麼嗎？”她回答：“知道。”“下次你告訴老師想玩這個小汽車，好不好？”逐漸地，這個小朋友情緒放鬆了，哭聲減少了，開始用語言和教師交談了。
一、確定規範，進行系列化教育。
建立一日常規，進行系列化教育。3～6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由於幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經常出現反覆，所以教育內容應該做到系列化。根據幼兒的特點和發展情況，制定了幼兒一日活動常規，常規規定了孩子們在一日生活、學習中應做到的，應遵守的一些規則，確定了幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行爲和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯後會收拾餐具，活動結束會整理好用品等。
如按照時間制定的系列教育，有初入園時的愛集體教育；“三八”婦女節的愛媽媽教育；“六一”兒童節的好兒童教育；“七一”的愛黨教育等。平時，我們要求幼兒做到“三輕”：說話輕、走路輕，放下東西也要輕；對幼兒進行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛護公物的教育。
午餐要求做到“三淨”：碗裏乾淨、桌上乾淨、地上乾淨，對幼兒進行愛惜糧食的教育。午睡時要求幼兒自己穿脫衣物，自己整理衣服，翻好領子。我們教育孩子們要“自己的事情自己做，不會的事情學着做，學會的事情堅持做”。
我們注重根據幼兒的身心發展特點採取有效的教育方法，如對待性格怯懦的幼兒，以培養勇敢品質爲主；對待個性霸道的幼兒，以培養寬容、和諧與人爲善的個性爲主；對待貪佔他人物品的幼兒以培養誠實品質爲主；
對待逆反個性較強的幼兒，採取綜合訓練方式，對其進行不良個性的矯正訓練爲主等等。由於每個幼兒的家庭教育影響的環境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產生不同的反應，我們觀察瞭解幼兒的不同心理特徵，採取有效的方法進行有的放矢地教育。
二、與家庭形成合力，爲孩子改造成年人的世界。
今天培養孩子的習慣是非常困難的，最大的困難在於我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習慣。我們可能也不完全知道什麼是好習慣，我們本身就有可能帶着很多的舊思想、舊文化、舊風俗、舊習慣。
如用眼睛挑東西，不要用手挑東西的習慣。我們買東西誰不去挑、不去捏，可是你捏完他捏，他捏完之後可能不買了，最後別人怎麼買？我們可沒想這些問題。這是條件反射，挑選什麼東西都想試一試、捏一捏。這一陋習也直接影響到了孩子們，班裏吃水果時讓孩子們自己拿，誰不挑一挑、比一比，每次總是挑了這個還是覺得那個好“這山還望那山高”。
又如保護環境衛生的習慣。我們有很多的成年人對自己小家庭的衛生搞的“一塵不染”，可是對社會大家庭的環境衛生卻是：隨地吐痰、亂扔垃圾、高聲喧譁等，他們沒有意識到這些不良行爲會對自己的下一代造成怎樣的負面影響。
日本教育家福澤諭吉說：“家庭是習慣的學校，父母是習慣的教師。” 要讓孩子的行爲習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯合一致的教育網絡。通過家長會、家長學校講座，讓家長進行系統的幼兒德育理論學習；家教專刊、家教小園地時刻發揮着它們的宣傳和交流作用；通過家園聯繫手冊，以書面形式每月聯繫，有什麼事隨時與家長溝通，使家長和教師都能隨時瞭解幼兒在園和在家的情況，進行有針對性的教育；我們還通過家長開放日、家園共育等活動，讓家長觀看、瞭解、參與幼兒園的教育，使家長自覺、積極地配合我們的教育工作。只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成纔有真正的`意義。
三、要尊重兒童的權利和參與，讓孩子充分地參與。
在兒童的習慣養成過程當中，有一個危險存在，那就是習慣養成的過程變成了奴役兒童的過程。大家千萬千萬注意這一條。什麼意思呢？就是大人在制定規範，強迫孩子去做、去執行，這就很可怕。
因爲真正的教育是自我教育，兒童是主人，我們就是要發揮他們的主人作用。養成一個好習慣，應該是要讓孩子們覺得：這是我盼望的，我特別希望有這個好習慣，這對我的幫助很大，對我的發展很有用，好習慣多了，我纔是一個好孩子學生，我纔可以多交朋友。這纔是積極的，而不是強迫。
兒童參與有一個階梯，階梯有八層：第一層是操縱，成年人操縱兒童；第二層是裝飾，找幾個孩子來表演一下，來裝飾；第三層是象徵性的參與；第四層是成人指派；第五層是與兒童商量，
我們的習慣培養，起點就是第五層，與兒童商量，我們要培養孩子良好習慣，要和孩子商量：你們需不需要培養這個習慣？你願不願意培養這習慣？因爲孩子有選擇權：我願意養成什麼習慣，比如愛運動的習慣，有禮貌的習慣……內向的孩子你不能培養成外向的孩子，慢性的孩子不能培養成急性的，習慣養成要講究規則，要尊重差異。
一、每天和每個孩子至少交流一次。
抓住每一個可以交流的時間，如晨間談話、餐前餐後、午睡穿脫衣等時間，和孩子開展像朋友一樣隨意的交流，爲幼兒創設敢說的氛圍。如每天的點名時我們就教幼兒說一句話，如“今天天氣真好”、“我是好寶寶”、“我健康我快樂”幼兒都很愛說。吃飯的時候跟幼兒介紹今天吃的菜名字叫什麼，讓幼兒說說裏面有些什麼蔬菜。午睡給穿脫衣時更是與幼兒面對面交流的好機會，“你的小手真能幹，會自己拉褲子、拉拉鍊，你的小手還會幹什麼呢?”這樣的交流不但讓幼兒感覺老師很友好，更激發了幼兒說話的慾望。
二、每天和孩子一起閱讀一次。
爲了進一步豐富孩子們的語言詞彙和閱讀經驗，我們經常在午睡前跟幼兒看看大圖書，講講故事，讓後讓幼兒學說故事中簡單的角色對話。
三、每天給孩子們自由交流的時間。
區域是孩子每天最愛去的地方，在區域裏他們最愛與同伴交流，如在玩醫院的遊戲時，有的扮演醫生、有的扮演病人，有的還表現出一定的.情景如被車撞了，其他幼兒就拿起手機打110，大聲地說“警察叔叔，撞車啦!”有的乾脆在旁邊喊“救命啊，救命、、、”
四、每週開展語言遊戲。
在語言教學活動中，我根據託班幼兒的年齡特點，設計幼兒喜歡的遊戲，並採用應答的方式來調動幼兒說的興趣。如：“《我在這裏》某某你在哪裏”該幼兒便應答：“我在這裏”;“《小手拍拍》眼睛在哪裏，把它指出來，”幼兒便伸出手指邊回答邊指出眼睛的位置，幼兒在活動中學會了應答的本領。
五、每週開展“巧嘴寶寶”的評選；每月開展“巧嘴之星”的評選。
我們通過一週的觀察，結合生活和課堂教學，將班中有話敢說、會說、願說的幼兒評爲“本週巧嘴巴之星”，一個月表現突出的爲“本月巧嘴巴之星”，並頒發獎牌來獎勵幼兒和鼓勵其他的幼兒向他們學習。
再次，家園合作共同促進幼兒語言發展。只憑教師在幼兒園內對幼兒進行語言發展的教學往往是不夠的，還要靠家長的積極配合。家庭、社會、家長是幼兒經常生活和接觸的地方和人，因此我們與家長商量，請家長在家中訓練幼兒，協助老師及其更好地促進幼兒的語言發 展。 家長也可採取以下的方式，如：
1、用親子游戲的方式來提高幼兒的語言表達能力。例如與爸爸一起玩蹺蹺板的遊戲，父女或父子一起邊說邊表演，在玩的同時激發幼兒說的慾望。
2、幫助孩子積累一些好的素材。如：好聽的故事磁帶，好看的動畫片等，家長針對幼兒愛聽愛看這一特點，有意識地要求孩子聽完看完後講給大家聽。
3、有意識地逐步引導孩子看圖講故事。 這時家長不能操之過急，要耐心、愛心、細心地鼓勵孩子多講，不要隨意打斷。
4、結合散步、郊遊、逛商場等，要求孩子講講自己感興趣的事情，提高孩子有意的注意意識，促進語言的發展。
總之，語言教育滲透在幼兒的一日活動各個環節之中，處處可用，時時可用，關鍵在於教師、家長爲幼兒創設了一個良好的語言環境，營造語言的氛圍，來切實提高幼兒的語言發展，使他們的語言表達能力不斷地提高。
