3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因爲，這個年齡段——
是孩子一生中詞彙量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期;
是孩子一生中智力發展最迅速的時期;
是孩子個性形成的關鍵時期。
腦的發育
5~6歲時，腦的結構已經較成熟，這意謂着可以開始系統地學習知識了。這一階段，大腦皮質的興奮和抑制過程都有所增強，但抑制機能還比較差。
大腦興奮機能的增強表現在覺醒的時間延長，睡眠的時間相對減少，條件反射建立的速度加快。抑制機能的增強表現在已經能較好地用言語控制自己的行動,對事情的分辨也更加準確。
睡眠時間
3歲：晚上睡12小時，白天睡2小時;
6歲：晚上睡10~11小時，白天睡1.5小時。
動作的發展
由於大肌肉的發展，他們會不知疲倦地從事各種活動。
如：自如地走、跑、跳;單腳跳躍，甚至躍過低矮的障礙物;跑上跑下樓梯，熟練地攀登;拋擲各種物體;在音樂的伴奏下，節奏明快、動作整齊地跳舞;在跑動中越過各種障礙物，如沙坑等;按照一定的規則參加體育競賽。
5~6歲，小肌肉開始發展，這時就能從事繪畫、寫字、塑造等活動了。
語言的發展
詞彙
詞彙量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義並有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。
詞彙量
3歲：800~1000個;
4歲：1600~2000個;
5歲：2200~3000個;
6歲：3000~4000個。
言語表達
可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。
自我中心言語是伴隨着動作和遊戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些願望。
言語失常現象
這一階段常出現三種言語失常現象：口齒不清、發音含糊和口吃。
口齒不清一般發生在換牙期間，在新牙長出後就能糾正。
發音含糊是由於嘴脣、舌和下顎的運動不靈活造成的。運動不靈活可能是因爲害羞、膽怯，常在情緒激動時發生。
口吃的原因有多種，一般是由於情緒緊張、神經過敏，有的是模仿別人口吃形成的，還有一部分是因爲遺傳。
專家提示
這一時期，兒童說話常有重複或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕鬆愉快地發表議論。
教育重點
通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞彙量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
思維與想象
學會在動作之前就能在頭腦裏進行思考，思考超越了時空的限制，有了一定的目的性和預見性。
但是，思維還離不開事物的形象，對事物的概括也總是具體的、形象的。6歲時，可以進行簡單的抽象邏輯思維，如口算10以內數字的加減，判斷一個故事要說明的道理等。
具有豐富的想象力，這集中表現在遊戲以及泥工、繪畫、講故事等活動中。
可以事先想好遊戲活動的主題，計劃遊戲活動的內容，並預期遊戲活動的結果;還能事先分配好角色，確定活動規則，在遊戲中按規則、角色身份行事。
喜歡誇大事物的某些特徵，如流汗時要畫出大顆的汗珠;大蘿蔔比人還大，要大人、孩子、小狗、小貓等一齊拔。
四種兒童遊戲
(以智力發展水平分)
1.新奇的、愉快的刺激所引起的遊戲：如手舞足蹈、反覆撕紙、逗引時的嬉笑、扔掉拾起的東西、敲打手中的玩具等。
2.簡單的動作模仿：如拿筷、匙自己吃飯，模仿演員的表演動作等。
3.象徵性遊戲：如辦家家等。
4.創造性遊戲：如搭積木、主題遊戲或角色遊戲等。
記憶
對圖像的辨認和記憶能力很強，認記圖、字都有較好的效果。可以完整地記住一個短小的故事或大人委託的一件小事。一記牢，就能保持較長的時間。
把一個字作爲一個完整的圖形辨認和記憶，較少分析偏旁部首、字形結構。所以認字不夠準確，常常容易把近似的字混淆。
4~5歲時，還不會利用語詞作爲記憶的中介;6~7歲時，雖不會主動利用語詞作爲記憶的中介，但一經提醒，記憶的效果就會迅速提高。
專家提示
孩子的記憶容易受成人的暗示，也很容易發生現實與臆想混淆的現象，如他們十分相信童話或傳說中的人物和情節，自己也會編織一些嚮往的卻又根本不存在的事情，家長不要誤以爲他們在撒謊。
辨別力
可以正確辨別紅、橙、黃等七種顏色，並能分辨每種顏色的幾種不同色度。
能辨別上下、前後和以自己爲中心的左右。能說明什麼是白天，什麼是晚上。不僅知道“今天”、“明天”和“昨天”，而且知道“前天”和“後天”，並能正確使用它們。初步學習看鐘表，會看整點和半點。知道一年有四季，共有12個月，一個月有30天或31天。
看簡單的圖畫，可以把握整體，照顧到部分與整體的關係，能看出所畫各事物之間的聯繫。
可以識別各種最基本的幾何圖形。
情緒和情感
一般成年人體驗到的情緒，他們大部分已體驗到了。
他們的情緒是外顯的、缺少控制的，常常極度高漲。有時會出現極度的恐懼，有時會莫明其妙地發脾氣。
他們的害怕隨年齡的變化也在變化，對聲音、陌生人或東西、痛或身體失去平衡等的害怕逐漸減弱，而對想像中的事物，如黑暗、動物、鬼怪等的害怕加劇了。對譏笑、斥責、傷害等的焦慮也在增加。
在集體生活中，道德感得到進一步發展，能把別人或自己的行爲與行爲準則相比較，從而產生積極或消極的道德體驗。
理智感產生，突出的表現是好奇和好問，他們的提問相當一部分只是爲了引起大人對他們的注意。
他們還特別喜歡收集“破爛”、拆裝玩具，這是探究性的強烈表現。
專家提示
兒童第一次從家庭踏入同伴的集體行列，往往會產生許多不適應，如果片面地把大人的願望強加在他們身上，會使他們情緒壓抑，影響身心的發展。
教育重點
提供豐富、適宜的智力玩具，啓迪和滿足他們的求知慾。耐心熱情地回答他們提出的各種問題，並經常結合生活實際向他們提一些問題，培養他們愛思考、愛觀察的習慣。
社會技能的發展
他們大部分都不甘寂寞，喜歡與同伴一起玩，玩伴的數量隨着年齡增加。遊戲轉向聯合性和合作性的遊戲，玩伴關係由比較鬆散的撮合到比較協調的、有規則約束的結合。玩伴不穩定，經常在變化。
遊戲中爭吵是常有的事，一般是爲了爭奪玩具或爭演某個角色，也有的是爲了使別的孩子服從自己。不過爭吵的時間不長，也不會因此耿耿於懷。專家提示
在沒有玩伴的情況下，有的孩子會假想一個同伴跟自己玩，這種情況在3~6歲兒童中佔一定比例。獨生子女、智力較高的更可能有假想的夥伴。這種情況一般到入學時會自行消失。
性別
3歲兒童已知道自己的性別，但對性別會不會變化還不太清楚。6歲兒童已知道一個人的性別不會因爲服飾的改變、年齡的變化而變化。
由於教育的影響，已意識到不同性別行爲上的差異。
4歲前，與同性或異性玩伴都玩得十分融洽;4歲後，男孩女孩的遊戲內容開始分化，5歲後更加明顯。
專家提示
他們雖然知道一些適合性別角色的行爲，但不一定都肯接受適合自己性別的行爲，尤其是女孩，而男孩因怕被嘲笑而較少模仿或學習女孩的行爲。
個性
在與成人和同伴的交往中，自我意識有所發展，已經對自我形成某種看法，如知道自己是聰敏的還是愚笨的，是勤快的還是懶惰的，是漂亮的還是醜陋的，是討人喜歡的還是惹人討厭的等等。
6歲時，幼兒已養成自己的一套行爲習慣。
個性心理特徵已初步形成，智力超羣或有特別才能的“神童”嶄露頭角。專家提示
孩子的自我意識基本上是家長、同伴、教師平常對他們的評價的翻版。一直受到周圍人肯定的、積極評價的幼兒往往對自己產生一種滿意感、自信感;而經常受到周圍人否定的、消極評價的幼兒會對自己產生一種自卑感、孤獨感。
孩子的行爲習慣全是成人強化的結果，他們一般認爲被成人接納的行爲都是好的行爲，反之則是不好的行爲。
這一時期是兒童個性形成的關鍵時期。這一時期形成的個性特徵和傾向性是一個人個性的核心，雖然以後也能對其中一些不良個性特徵加以改造，但往往只能是量的變化，除非客觀環境、兒童的親身經歷一次次出現極嚴重的轉折，否則是很難改變的。正因爲如此，要特別重視這一時期的教育。
要特別關心那些動作笨拙、膽怯、不合羣的孩子，通過指導儘快使他們受到同伴的歡迎。
教育重點
開展豐富多樣的遊戲和形象化的教育，培養他們與同伴友好合作、謙讓，爲別人着想，講禮貌等優良品德，並通過這些活動使他們學會控制自己的情緒和慾望，培養他們良好的個性品質。
