兒童藝術教育的誤區，孩子的教育問題也是家長所關注的，藝術的教育對孩子而言是非常重要的，但家長們需要避免進入誤區。下面一起來看看兒童藝術教育的誤區及相關內容。
兒童藝術教育的誤區1
錯誤概念：藝術教育等同大雜燴
很多父母對藝術教育究竟爲何物根本弄不明白，對他們來講，藝術教育就是讓孩子學到課堂這外更多的東西，除了幼兒園正常的藝術教學之外，父母還一廂情願地給孩子報名參加各種各樣的課外興趣班，什麼“國畫”“小提琴”“珠心算”“滑冰”等等，目的就是爲了讓孩子從這樣的教育中成爲全才，完全忽視了孩子真正的興趣所在，使得藝術教育成爲一個快樂的出發點，到最後卻又成爲孩子另一個沉重的負擔。
形成原因：概念混淆，抹殺興趣，盲目跟風
專家提醒：幼兒藝術教育的範疇具體包括音樂、美術、舞蹈三類。而且藝術教育最重要的一個前蝗就是要尊重幼兒的興趣和選擇，這一點父母絕對不能替代孩子做主，因爲每一個孩子和成人的興趣愛好是截然不同的，替孩子做選擇就等於失去了藝術教育的宗旨。同時，現在的幼兒教育中有一個很大的問題，就是將藝術教育作爲教育中的輔助內容，如將其中的思想品德教育內容抽取出來，以藝術的形式包裝，但卻忽視了幼兒欣賞、創造美的過程，忽視了藝術本身的特點。
錯誤概念：藝術教育變成了技能訓練
重“術”不重“道”是現在藝術教育中最常見的通病，雖然很多父母也意識到了這個問題，但還是不自覺地拿彈得好不好、畫得像不像等作爲孩子藝術教育成果的衡量標準，而忽視了孩子藝術修養、審美情趣的提高，不少父母都認爲藝術教育是教育的附屬品，學好藝術可以爲各類考試添加籌碼也是多數父母的心態。
形成原因：目光短淺、急功近利
專家提醒：藝術教育不能完全忽視技能技藝的訓練，但是不能過分強調技能技藝，因爲歸根到底，技術是爲藝術服務的。就像我們經常在電視上看到一樣，孩子在合唱的時候，一味地追求唱得整齊、洪亮，但是臉上的表情卻很生硬，這就是因爲孩子在歌唱時並沒有發自內心的感到愉快，只是當作一種機械化的模式在進行表演，自然感覺不到美感，當然臉上就表現不出發自內心的愉悅。此外，音樂和舞蹈有着密切的關係，但是舞蹈並不能被音樂代替，現在很多藝術幼兒園都去掉了專門的舞蹈課，而興保留聲樂課，這也是很不正常的一種現象。
錯誤概念：拿專業水平要求孩子
藝術教育的核心內容就是要給孩子樂趣，並不是讓孩子過早地達到專業水平，而有的父母和幼教老師想當然地認爲把孩子教育得水平越高越好，從而拿一套專業人員的標準來衡量藝術教育的成果，而忽略了藝術教育和純粹的專業人才培養之間的不同，專業人才培養方法固然可以更快提高孩子的藝術水平，但這和幼兒教育階段藝術教育的初衷並不一致。
形成原因：認識模糊，拔苗助長
專家提醒：藝術過於枯燥和專業，就會人爲地破壞兒童的天性。比如，我在一些幼兒園考察時發現，老師在上鋼琴課時，要求孩子反覆鍛鍊手型、指法，幾個簡單的音節讓孩子重複訓練幾十遍，這樣的藝術教育的確堪稱專業，可是如此枯燥的訓練方法，怎麼能讓孩子產生興趣。把這種培養專業人才的方法用在幼兒藝術教育之中，帶有明顯的功利性，忽視了藝術本身所具有的審美情趣、情感體驗的培養，使技能與情感分離。爲兒童準備的藝術教育不能過於枯燥和專業。
兒童藝術教育的誤區2
藝術教育於幼兒成長中的重要性
一、藝術活動能激發情趣，體驗審美感，體現成就感。
《綱要》中多次提到：激發情趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。一般幼兒對於藝術活動表現出來的熱情，都是自發的，屬於淺層興趣，這種自發的興趣往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”、“我喜歡”的水平上。比如說今天班上拿來了好多的大紙箱，幼兒一個個都感到很新奇，一會兒蹲在紙箱裏面，一會兒用紙箱套住身體，覺得好玩的不得了，他們根本沒有想過這些紙箱是用來幹什麼的？放在活動室幹什麼？一堂藝術活動下來，他們就清楚了：原來紙箱除了可以裝東西，把它拆剪下來後，還可以印畫，來做各種各樣自己喜歡的東西。正是這堂藝術教育活動激發了幼兒的興趣，將淺層興趣引申，提高到了有一定深度的動機水平上，這也叫“動機呼喚”。藝術活動同時也賦予幼兒以滿足感和成就感。像一堂摺紙課下來，有的幼兒很快就掌握了摺紙的要領，並完成了作品，看到其他小朋友還在折，他們心裏就會感到很滿足，覺得自己很了不起。摺紙作品評析的時候，老師的接納、讚許，別人的讚歎聲給了他們鼓舞，讓他們有了一種成就感。
二、藝術活動是幼兒自我表達的重要方式。
每個人活着都要有自己的價值，而有價值的東西就要表達於公衆面前。幼兒同樣具有強烈的自我表達慾望。由於他們所能運用自我表達的手段不象成人那樣擁有很多種方式，藝術就成爲了幼兒自我表達的重要方式。
《綱要》中反覆指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式。”要使幼兒“大膽地表達自己的情感、理解和想象。”我曾經遇到過這樣一個孩子，是從其他幼兒園轉過來的，原因是那所幼兒園的壓力大，而那孩子又很內向，不願去接近人，所以就想換個環境。自從他來園後，我就處處去留意他，覺得真是個“怪”孩子：睡覺不願意睡、衣服溼了不給換、上課提問他的時候，明明他會的卻不愛回答。。。可漸漸地，我就發現他繪畫很好，自己經常在一邊畫畫，這樣我就藉機去表揚他，經過一個學期的學習生活，他慢慢地開始改變了，開始樂於去參加一些活動，並在繪畫比賽中獲得過金獎。對於這個孩子來說，也許他不懂得去用言語來表達自己的情感，就選擇了畫畫。而他的這種自我表達，沒有受到外人強加的干預和控制，完全是由自己做主的，這也就是藝術提供的自主性。不用太多的言語，就能將他想要表露於衆，表現於外的內在信息傳達給別人。可見藝術體現在幼兒中的`重要性。
三、幼兒藝術活動是精神創造活動。
幼兒具有強烈的創造慾望，他們在這種慾望的驅使下，不停地進行各種尋求和探索。現代藝術以創造爲前提，其基本特色是求新求異的創新，所以，幼兒藝術是發揮年幼兒童創新潛能的最佳載體。一般意義上"創造”都是把重點放在作品本身上，不管這項作品是模仿來的還是抄襲來的，而幼兒藝術活動本身則着重去培養幼兒的重新能力和重新建構能力。幼兒藝術創新還具有兒童特有的浪漫性。幼兒天性大膽、無拘無束，他們的創意也會是不拘一格。對於大多數的孩子來說，繪畫可能就是他們表達自主創新的最好方式。這種方式具有一種超越性，他們會將自己看不見的東西想象出來，表達出超越尋常的作品。在繪畫的天地裏，他們有一片屬於自己的天空。我曾看見過這樣一幅作品，是出自一個性格內向的男孩。畫上有很逼真的小鳥、小草，還有兩個形似卡通人物的小孩抱在一起，我就問他：“這是你的好朋友嗎？”他點點頭。“是個女孩子吧？”（因爲我看到其中一個小孩辮子很長）他立刻大聲反駁說：“不是，他是個男孩，是我的好朋友。”“你的朋友有這麼長的頭髮嗎？”“不，是我幫他畫上去的。電視上也是這樣的。”哦。我明白了，他正是通過電視媒介使自己的思維超然物外，以浪漫的手法超越了具體形象本身，把現實生活想象成了卡通世界。藝術教育在不同領域的交叉和融合過程中發揮着獨特的作用，在幼兒時期發展藝術教育必不可少。
兒童藝術教育的誤區3
4~6歲幼兒藝術活動的教育
一、年齡特點：
每個幼兒都有熱愛美好事物的天性和學習藝術的潛能。
藝術活動的情感性、愉悅性、形象性、（聽覺形象、視覺形象）、想象性、活動性、等特點符合幼兒的思維水平和認知特點。由於幼兒分得言語能力不足，藝術活動經常成爲他們表達對周圍事物認識和情感態度的方式與手段。幼兒需要在聽覺、視覺、肢體運動及言語的充分協調下，獲得藝術體驗。
幼兒對鮮明而有特點的節奏、音響和舞蹈律動局有濃厚的興趣，節奏性活動是幼兒階段主要的音樂活動。幼兒發聲器官稚嫩、尚在發育初期，聽覺分辨能力的發展也是一個逐漸精細的過程，因此，他們開始歌唱時往往不易唱準音調，且音域較窄。幼兒階段是音樂感受能力，特別是聽覺能力的發展的關鍵期，應通過各種綜合性藝術開發幼兒的音樂潛能。
4歲左右的幼兒開始進入“形象期”。他們對錶現自己的經驗、情感和想象有明確的目的，能用簡單形狀逐漸深入地表現越來越多的事物。
幼兒喜歡聽故事和講故事，聆聽和朗讀節奏鮮明、有韻律的歌謠，喜歡看變化多樣和色彩鮮明的動畫片、木偶劇與兒童劇，喜歡在遊戲中再現和表演他們感興趣的人物表情、動作和活動場面，表演時又在不斷的求新與創造。
幼兒藝術能力的發展存在較爲明顯的個體差異。幼兒自發的藝術活動既體現着他們的興趣、愛好和現有的水平，也顯示出他們在某項活動中的天賦和潛能。
二、領域目標及教育內容與要求：
能感受並喜愛生活、環境和藝術中的美。
1、支持、鼓勵幼兒在進一步感知、探索和體驗音樂的強弱、快慢、音調的高低和音色的變化中獲得美的感受。
2、引導幼兒初步感知歌謠、歌曲和生活中節拍與節奏，從中感受韻律美。
3、提供內容豐富的簡單音樂作品，支持、鼓勵幼兒體驗這些作品的基本情緒和情感，並嘗試用自己喜歡的方式（如語言、繪畫、動作表演等）表達對音樂的感受，初步干支音樂的開始、結束、前奏和二拍子與三拍子的不同。
4、支持、鼓勵幼兒主動尋找和發現周圍環境、生活中感興趣的事物。
5、支持、引導幼兒從生活用品、環境佈置、節日裝飾及四季景色中獲得美的感受，並表達自己的感受和想象。
6、提供題材接近兒童日常生活的美術作品，引導幼兒認識作品所表現的事物，感受作品的美感特點，初步瞭解表現的方法。
7、支持、鼓勵幼兒欣賞周圍環境和生活中美好的事物，並樂於表達自己的感受。
8、提供符合幼兒年齡特點的故事、詩歌、木偶劇、動畫片、皮影戲、小歌劇等藝術作品，引導幼兒感受其中的美。
三、積極參加藝術活動，在活動中獲得愉快、豐富的情緒體驗。
1、創設輕鬆、和諧的氛圍、支持、鼓勵幼兒參加各種音樂活動，並從活動中獲得愉悅的美感。
2、支持、引發幼兒模仿舞蹈動作的興趣。
3、創設寬鬆、和諧的氛圍，提供各種美術工具和材料，支持、鼓勵幼兒用美術方式表達自己所見、所知、所想。
4、支持並進一步激發幼兒參與戲劇性的表演活動和興趣。
