培養孩子思考能力的方法，很多家長非常注重孩子的成長，孩子的成長決定了孩子的未來，成長過程中的問題才能更好培養孩子的能力，所有父母應當重視起對孩子的教育。培養孩子思考能力的方法教你如何教育孩子。
培養孩子思考能力的方法1
如何培養孩子的獨立思考能力
半年前，有位大學講師抱怨說：現在的學生，真叫人很無語。她曾帶着幾名學生去校外參加社會活動，途中迷路。還以爲有這些男孩子在，情況會好些。萬不料這些快20歲的男人，一個個滿臉驚恐，小綿羊一樣的牽着衣角跟在她身後，對一路所走過的路，全然沒有記憶。
她也曾帶過海外生，那些孩子就完全不一樣。海外生非常成熟，跟他們在一起，做爲女性，自己始終是被照顧的對象。帶國內生時，感覺自己還要承擔媽媽的職責，心好累。
我聽到最離奇的事情是，有位新入學的大一生，半夜三點打電話給輔導員，說他的一隻襪子找不到。
人一旦喪失獨立思考能力，就會走向兩個極端。
一類是徹底性心智退縮閉鎖，身體已是青年，心智仍是幼嬰，幾無生活自理能力。
一類就是陷入思考匱乏恐慌，於混沌中徒勞掙扎——我就遇到過這種類型的孩子，他們把凡事擡槓頂牛，理所當然的當成獨立思考。覺得我跟你們大家都不一樣，你說東我往西，你追狗我攆雞，這就算是獨立了，就算是獨立思考了。
所以我們在日常交流中，經常會磕磕碰碰。有些人無論你說什麼，他都急忙忙叫一句：不對！應該是這樣……可你聽半晌，到底應該是哪樣，他卻是連話都講不明白。只是他們沒有受過正統獨立思考訓練，只能是在瑣碎的細節甚至是文字的措辭乃至排列組合上執拗。
那麼，真正的獨立思考是個什麼情形？又應該如何訓練呢？
《南華早報》的總編輯鄭維先生，曾講過新加坡中學的一次課後作業。
新加坡是個小地方，但教育理念極發達，所採用的大概是現在發達國家風行的批判式思維訓練——批判式思維不是我們有些人所理解的大批判，而是用你的腦子，在彙集各方面的材料的情形下，自己得出結論。鄭維先生說的這堂課，大致於相當我們的初三階段。
作業以小組課題的方式進行，不是我們這邊悶頭把書本上的結論抄多少遍。
一個小組五個人，一個組織者，五人共同討論如何完成課題。
第一階段，老師扔過來一個課題給大家。
希特勒統治下的德國，是否有給德國人民帶來了好處？隨着課題扔給孩子們的，是長長的書單。
話說鄭維先生一看這課題，就驚呆了。有沒有搞錯？希特勒何許人也？殺人魔頭是也。一個殺人狂魔，你竟然敢問他是不是給德國人民帶來了好處？
可是孩子不管那麼多，作業就是作業，立即急如星火的進入第二階段。
第二階段是查資料。
老師給的書單超長，即使是不看內容只翻書頁，那也來不及。所以小組的組織者就要分配任務，每人各查幾本書，限定時間內讀完相關章節，劃出相關部分，摘錄出來以電子郵件的形式向組織者彙報。
老師說：資料內容不限於他所指定的這些書，如果你想要個好成績，嘿嘿，最好拿幾本老師都沒讀過的`書。
於是孩子們人手幾本大厚書，什麼《第三帝國的興亡》、《希特勒暗堡》之類的，開始瘋狂閱讀。
書讀了一大堆，資料也蒐集了無數，進入第三個階段：定義。
定義定義，就是確定概念的具體涵義。這個定義不可以隨心所欲胡來，必須要公正客觀，拿到任何一個地方都說得過去。
孩子們首先被德國人民，這一關給難住了。
誰算是德國人民呢？誰又不算呢？
是擁有德國國籍的人，纔算德國人民？還是隻要居住在德國，就算是德國人民？
孩子們定義不了，就去找老師。老師笑咪咪的回答：隨便，這事你說了算——哪個定義最能體現出希特勒的影響，就用哪一個。
唉，這可愁死孩子們了。
最後孩子們用了後一個，只要居住在德國，就是德國人民。
爲什麼要用這個呢？
這就看出定義的價值了。不使用這個，那麼凡是被希特勒屠殺的，按希特勒本人的看法，他們都不算人民。可如果一個人有良知，同情悲憫那些被屠殺的猶太人，就不可能把他們從人民中排除出去！
培養孩子思考能力的方法2
孩子在很小的時候，是沒有能力進行換位思考的，家長可以從讓他們注意他人的情緒變化開始，逐步地培養。
當孩子滿1歲時，自我意識漸漸明晰，開始能夠意識到他人的情緒變化。比如看見有人開懷大笑時，他可能也會一起笑；看到有人傷心痛苦，他可能也會悶悶不樂。對於這個時期的孩子，家長可以多提供一些人物表情，可以是來自電視上的人物，也可以是卡片或書本上的，引導孩子進行觀察。這種“察言觀色”可謂是一種基礎能力，只有會“察言觀色”，纔可能理解他人的情緒和感受。
孩子長到18個月時，不但能感知他人的情緒變化，還能做出適當的反應，比如看見小夥伴摔倒受傷，他可能會跑過去抱對方，或者把自己的玩具送給對方玩。如果你的孩子在這個時候不具備這個能力，那麼你就要適當地引導，可以對孩子說：“看，小弟弟摔倒了，你去抱抱他，他就不疼了。”或者說：“小妹妹摔哭了，把你的玩具給她玩一會兒，她就好了。”孩子在日常生活中磕磕碰碰的會有各種感受，當孩子有新的感受時，家長可以讓孩子說出自己的感受，然後嘗試着推及他人，讓孩子想象他人遇到這種情況，會有什麼樣的感受和想法。比如，自己磕着了很疼，然後讓他想到他把別的小朋友推倒了，別的小朋友磕到地上也會很疼。
當孩子處於2～4歲的年齡段時，家長應結合實際情景，引導孩子根據人們的表情與行爲判斷其內心感受。比如看見爸爸下班後的表情，就能判斷出爸爸很累，然後給爸爸捶捶背或端杯水，這樣就可以減輕爸爸的疲勞。
孩子長到五六歲後，其知識經驗和生活體驗更爲豐富，對事物的認識也更爲深刻。這個時期，家長應該引導孩子學會傾聽他人的感受，並根據他人的需求來做出行動。比如看見有的孩子摔倒了，可以對自己的孩子說：“你過去看看，問問小弟弟摔疼了嗎，用不用你扶他起來。”這正是在引導孩子關心、體諒他人的感受。
