觀察對象：
藝藝
幼兒性別：
男
觀察時間：
20xx年x月x日
觀察實錄：
這天我班的教學資料是‘印點子。要求幼兒掌握數與物對應的概念。當我出示第一張數字卡片時藝藝就站起來叫到；‘我明白，我明白’我用語言及時提醒他，說話要舉手。當我出示第二張卡片時他有叫到；‘教師，我明白。’我又提醒了他。之後，我又問了個問題，藝藝依然叫到；教師，我明白，我明白。
觀察分析：
藝藝是個愛動腦筋，要上進的孩子。但比較愛動，老是坐不住平時教師和他講的道理他都懂，也明白自我做的不對，但就是控制不住自我想幹什麼就幹什麼。這可能和幼兒的.年齡特徵有關係吧。
措施：
1，首先要讓幼兒瞭解到自我行爲的不足，再從語言與行動上糾正幼兒。
2，幼兒較小，行爲易反覆，所以要從日常生活中教育。
3，及時與家長溝通，爭取家長的配合。
觀察時間：
12月13―23日
觀察地點：
中一班
觀察對象：
琪琪
觀察目的：
觀察幼兒生活行爲方面，改善幼兒健康的生活態度
兒童表現及行爲：
最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行爲：經常搶佔別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”爲主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙教師做事――分碗筷，擺椅子，搬桌子等，可是總是一馬當先，和同伴爭執。
分析：
好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他並不明白做某件事的行爲是對還是錯的，總是期望得到同伴和教師們對他的這種行爲作出評價和認同、讚賞。同時期望在一些行爲上得到教師和同伴的注意和信任。
措施：
糾正不健康的`生活行爲：在我與他交談後，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行爲，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行爲，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動後，我經常與他聊天，說說家裏，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視裏的資料。
觀察環境：
幼兒區域活動中……
觀察對象：
遊戲中的部分幼兒（4—5歲）
觀察目的：
傾聽幼兒的遊戲語言，瞭解區域遊戲開展的情景，有針對性地指導幼兒遊戲。
觀察策略：
區角遊戲時進行指導性觀察
觀察實錄：
我常常在想：孩子們喜歡區角遊戲，除了對豐富的遊戲"道具"感興趣外，最大的誘惑恐怕就是孩子們能夠在遊戲中體驗到自由與自由交流的歡樂吧。於是，我有意關注了一下幼兒在區域遊戲中相互交流情景，並適時進行指導。具體如下：
片段一：
建構區中，小予、希希、樂樂、果果幾個人正在忙着建構自我的家。小予："我家就住在幼兒園旁的小區裏，你們都很熟悉吧，咱們就搭那裏好不好"樂樂："我不想搭你家，你想想，你家我又沒有去過，有什麼特點我都不明白，怎樣搭啊一點意思都沒有！"說完一扭頭。小予："老希，你說我們搭什麼"希希："我覺得樂樂說的挺對啊，雖然我去過你家裏，可是他們並沒有去過啊。"小予："我和希希都住在那裏，我覺得那裏的房子都差不多，我們想象一下吧！"希希點了點頭，應了一聲："對啊。"這個時候，站在旁邊一向沒有做聲的果果說："那到底怎樣辦好呢因爲我家也不住在那裏啊，我家住在東亭那邊。你們去過沒有啊"大家同時搖了搖頭。樂樂不服氣的對我說："我又沒去過他們家，我怎樣搭呀"說完雙手一叉腰，撅起了小嘴。看到那裏，我說："你們都生活在不一樣的小區中，而每個小區的房子特點也都不一樣，不如把你們所住的小區中有特色的建築物組合在一齊，我們創立一個新的小區，你們覺得怎樣樣啊"我的提議得到了孩子們的認同和肯定，於是大家興致很高地搭建起了新小區。
片段二：
理髮店裏，理髮師柯斯桐正在詢問顧客阮紫苓："請問，有什麼需要幫忙嗎"紫苓含蓄的說："我想洗頭。"柯斯桐笑了笑說："我是理髮師，不負責洗頭髮，你去那邊找關亦晨吧，她是洗頭的。"紫苓走去洗頭去，看着關亦晨說："我要洗頭！"關亦晨說："好的，你快躺下。"紫苓躺下後，關亦晨有模有樣的開始給紫苓洗頭，邊洗還邊關心的問道："水燙不燙你的頭哪裏癢"頭髮洗完後，理髮師柯斯桐已經在旁邊等候了，她拉着紫苓的手走到鏡子跟前："你想要什麼樣的髮型呀"紫苓不好意思的說："我要扎公主頭！"這個時候一向在理髮店裏轉悠的劉懿萱走過來說："柯斯桐，我幫你吧，我們一齊幫她弄公主頭。"
片段三：
超市遊戲中，我隨手拿起一瓶"旺仔"牛奶問"售貨員"趙勒罡："牛奶怎樣賣啊"他答："3元一瓶。"我又問："便宜點行不行啊""那就2塊8角錢賣給你吧。"我繼續追問："能不能再便宜點啊2塊錢吧"趙勒罡毫不客氣的對我說："不賣。"
分析與措施：
由以上案例我們不難看出，幼兒在區角遊戲中體驗到的最大的歡樂就是他們能夠隨心所欲地表達自我的想法，他們會結合自我的生活經驗和對主角的理解投入到遊戲中，從而對所扮演主角的言行進行詮釋。例如：片段三中，"售貨員"能夠根據自我的意願選擇要不要以更低的價格"賣"掉那瓶牛奶，而不必顧及"顧客"的真實身份——教師而給予遷就。
在某些時候，幼兒常常會受制於教師提出的'各種規則，讓他們有了約束感。而區角遊戲使他們有了相對獨立的"私人空間"，在這個獨立的空間中，他們能夠擺脫掉現實生活中與人交往時表現出的拘謹與羞澀，轉而以自我扮演的主角身份與同伴自由地交流。而這種交流更能反映幼兒真實的一面，促進了其社會性的發展。鏡頭二中的"理髮師"柯斯桐和紫苓便經過在區角遊戲中的主角扮演而增加了自由表達的機會，打破了以往與人交往的隔膜，性格變得活潑、大方起來。原先，區角遊戲的簡便交流對幼兒性格的影響也是有着深遠意義的。
當幼兒有了簡便愉悅的遊戲交流，教師便應當抓住契機，促遊戲的深入發展。
正確指導並發展幼兒的語言表達本事：
一、多角度的互動：師幼互動、生生互動和生材互動。
"師幼互動"體此刻教師的反饋和組織引導中。我們經過材料的出示、話語的引導，讓孩子們在預設和生成中得到平衡的發展。或者在遊戲後的講評中，教師經過"有什麼感覺，發現了什麼，遇到了什麼問題，想出了何種方法，是怎樣做的，需要什麼幫忙"等引導語，喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗，並藉此引發生生互動。在這樣的互動中，孩子們不僅僅有了相互學習的機會，推廣了好的經驗，語言表達本事也相應得到了提高。
二、關注幼兒語言發展的進取面，擺脫語言行爲的負影響。
《綱要》強調"幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對語言二次發展具有特殊意義。"教師應根據幼兒的個體差異，因材施教，對於本事強的幼兒，注重培養他們的語言表現力，並給予提議或點撥式的引導，使其語言生動形象，對於本事中等或較弱的幼兒作出適當的提高或模仿，教師耐心傾聽幼兒的發音、講述，對於羞澀不敢表現的引導幼兒他們與同伴一齊朗誦、講述，再過渡到獨立主動地表達。
三、教師的高質量語言
幼兒是經過模仿來學習語言的。在區角活動中，教師首先應十分注意自身語言的質量，僅有良好的言語表現才能對幼兒語言發展、良好語言習慣的養成起到進取的促進作用，而不良的言語表現則可能會產生消極的影響；其次還應注重日常知識經驗的積累，僅有當教師成爲生活的欣賞者、教育者，才能更敏感於幼兒的需要、愛好，才能發揮巧思，捕捉孩子喜歡的話題，加以引導與豐富。
區角遊戲，架起幼兒通向自由表達境界的橋樑。供給豐富的遊戲材料吸引幼兒主動參與區角遊戲、創設寬鬆的遊戲環境鼓勵幼兒大膽表達、豐富幼兒的生活經驗使其語言表達本事更加完善—————我想，這些就是我們要爲孩子能更好地自由表達自我的思想和觀點以及提高語言表達本事所要做的。
觀察對象：xx
觀察時間：20xx年10月10日
行爲表現：
性格孤僻，不善於和同伴交往，喜歡陶醉在一個人的世界裏，接受能力較差，但專注程度還不夠，吃飯時，吃得慢，不愛吃菜。
教育過程：
又到了吃午飯的時間了，這是個令人頭大孩子，每次吃飯都東張西望，老師提醒他，他就只吃白飯，問他喜不喜歡吃這些菜，要麼說喜歡，要麼說不喜歡，喜歡也是吃一點，不喜歡也是吃一點，爲了哄他吃菜，用了很多的辦法，給他說各種菜的營養，吃了有很多的好處，看他點頭，很開心，等到吃完飯一看，碗裏飯沒有了，但菜還剩着，和他的家長聯繫過，家長反映在家也是這種情況。又一天中午吃飯了，我對小朋友們說；今天中午我們來比賽吃飯，看誰吃的'多吃得乾淨，長大了男生更帥，女生更漂亮。這時，我注意觀察他，他吃得比以前專心一些，菜也吃了一些，我乘機表揚他說；馮海洋突然長大了，懂事了，今天中午吃飯不挑食了，長大了一定是一位帥哥。聽了老師的話他吃得更專心了，這天中午他碗裏沒有剩下一粒飯菜。老師獎勵他一個笑臉。
效果：
從這以後，他不愛吃菜的壞習慣改了，有時還主動提出和其他小朋友比賽，看誰飯菜吃得又多又快，他孤僻的性格在一天天改變。
觀察記錄：
找到適合的方式去引導
案例：活動結束後，小朋友都在喝水休息，有的在玩玩具，有的在看書，也有的在抱娃娃，可是羽哲卻坐在教師的小椅子上一個人拍着小手，讓我覺得很奇怪，平時5分鐘都難坐得住的，今日怎樣就能坐得住呢小嘴巴里還在說着什麼。
我走過去仔細一聽：誰來跟我拍拍手，誰來跟我坐神氣。原先是在模仿教師呢。看到她這麼認真我沒有去打擾她，直到我請小朋友坐到自我位置上她才離開。
分析與措施：
羽哲小朋友平時在區角遊戲時總是不停的更換遊戲，沒有耐心，可是她一向都很喜歡模仿教師的`言行舉止，我正利用了她這一點，在接下來的區角遊戲中邀請她來到了表演吧模仿教師的樣貌來帶小朋友唱歌，她十分樂意的答應了，並且一向都沒有離開過教師的小椅子，發現哪個小朋友不認真了還會學着教師的樣貌去提醒她。
所以我在想：這個方法不必須適合每個孩子，可是隻要找到適合這個孩子的方式去引導她必須會起到很好的效果。
觀察時間：
20xx年10月21日
觀察地點：
教室
觀察情境：
美術課
觀察對象：
xx
觀察資料：
在繪畫“葉子”時，邊子揚很認真地畫了一片大葉子，然後塗上了多種顏色，最終用深藍色塗了背景色，教師提議他用深顏色勾畫輪廓線，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點點頭，不一會，他把背景塗成了黑色，說：“教師，畫好了，之後，教師告訴他什麼是輪廓線，他明白了說：“那這黑色怎樣辦就是樹葉掉地上了對嗎我點點頭，把他的作品貼在牆上，他高興地又蹦又跳。
邊子揚做什麼事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，塗色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關知識，進一步提高他的繪畫水平。
行爲分析：邊子揚做什麼事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，塗色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的`有關知識，進一步提高他的繪畫水平。
