兒童挫折教育並非就是針尖對麥芒

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兒童挫折教育並非就是針尖對麥芒，孩子在成長過程中離不開家人的呵護，家長應當與孩子統一戰線攻克難關，問題的解決有利於發展孩子的能力，孩子的教育問題是每個家長都在操心的，下面跟大家分享兒童挫折教育並非就是針尖對麥芒。

兒童挫折教育並非就是針尖對麥芒1

幸福是一種外在的狀態，更是一種內在的品質。人生不如意事常十八九（宋人方岳詩云：“不如意事常八九”）。在這樣一種生存狀態下依然保持一種內在的幸福感覺，自然需要你在挫折面前練就一番刀槍不入的本領。忘了哪位心理學家曾經說過這樣的話：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”這話一語道破了對孩子進行挫折教育的重要性。而如何進行挫折教育又是一個仁者見仁智者見智的問題。

有關挫折教育的疑惑

我對麗麗的挫折教育始於飯桌。吃飯向來都是令我很頭痛的事情。因爲錯過了味覺敏感期，麗麗在吃這個問題上變得很挑剔。而這也正好爲我對他進行挫折教育創造了機會。

某日，午餐時間。白白的米飯、香噴噴的排骨、色澤翠綠的豌豆、紅得誘人的胡蘿蔔……然而，面對那一桌子的好菜好飯，無論我們如何勸說，3 歲多的小傢伙就是不肯下筷。“我要吃紅燒魚！我就要吃紅燒魚！”望着蠻不講理的麗麗，先生逐漸失去了耐性——訓斥，隨後體罰。一巴掌下去，小傢伙老實了。看着麗麗小屁股上那一記紅紅的巴掌印，我心疼極了。

晚餐時，我特意爲麗麗做了紅燒魚作爲補償。然而，他吃紅燒魚的時候完全沒有我想象中應有的喜悅，看他爸爸的眼神，依然有些畏縮。那一刻，我的心猛地抽搐了一下，難道這就是我們期待的挫折教育嗎？如果小傢伙在我們的高壓下變得畏畏縮縮，挫折教育又有什麼意義呢？與孩子對着幹，我們會不會挫過了頭？畏縮、封閉、不自信……那樣的一個孩子，是我期望的嗎？

那天晚上，我失眠了。天快亮的時候，我腦子裏靈光一現，突然有了主意。或許挫折教育還有別的路子？

挫折教育不必與寶寶硬碰硬

還是在餐桌上。某個週日中午，望着那盤剛出鍋的糖醋魚，我都垂涎欲滴了，可小傢伙竟然不知好歹地將小勺往桌上一擱，隨口來了一句：“媽媽，我不吃魚，我要吃餃子。”我二話沒說，拉起他就出了家門。“好，我們去買菜買肉，回來包餃子。”

趁着先生出差的機會，我正好可以實踐一下我的新招數。到了菜市場門口，我掏出一張5 元人民幣，交到麗麗手裏：“你到那邊買一小塊姜，兩根大蔥，其他東西我去買。”自認爲與媽媽鬥法成功的小傢伙興奮勁兒還沒過，居然爽快地接過我手中的鈔票，徑直往賣菜的小攤走。

我用餘光瞥着小傢伙，向賣肉的攤位走去。快走到菜攤時，麗麗似乎有些膽怯了，忍不住回過頭來看我，我故意將頭別了過去。賣菜的小夥子笑呵呵地招呼着麗麗，小傢伙猶豫了片刻，終於鼓起勇氣將鈔票遞了過去。當我買完其他東西，走向他的時候，他也捏着找回來的零錢，提着生薑和大蔥向我走來了。我輕輕拍拍麗麗的頭，隨後又向他豎起了大拇指。

回到家，我們手忙腳亂開始包餃子。和麪、洗菜、剁餡……擀皮兒，對我這個南方人來說，包餃子可是個大工程。前前後後折騰了整整兩個小時，我們的餃子還沒有下鍋。我的肚子也嘰裏咕嚕造起反來。飯桌上的飯菜早就涼了，但那誘人的香味還在不斷地往外擴散。小傢伙終於熬不住了，突然冒出一句：“媽媽，我餓了，我們還是吃糖醋魚吧。”

趨利避害是人類的本能，本無可厚非。抗挫折能力應該也包含了這一層含義吧。抗挫折能力強未必就一定要一條道走到黑，既然小傢伙在肚子餓得咕咕叫，短時間裏又吃不上餃子的時候，他能改變主意去吃糖醋魚，這何嘗不是一件好事呢？

挫折教育也可以人性化

那次包餃子事件之後，類似的事情一件接一件發生了。不管麗麗提什麼樣的要求，我都毫不猶豫地滿足他，只是在答應他每一個要求之前，我都會爲他設置些障礙。比如，麗麗想要某個玩具，我給他的錢可能不夠數，於是他必須學會等待，或者放棄買另外一些東西，以湊夠所需的費用；麗麗不想吃糖醋魚，想吃餃子，他必須克服畏懼心理與賣菜的叔叔打交道；他必須自己付出勞動和媽媽一起擇菜洗菜包餃子，同時學會耐性地等待；麗麗想去遊樂場玩，他得自己去買門票，他得自己去與管理人員和其他小朋友交涉……

當我很爽快地答應他各種要求的時候，我首先給了他一個愉快的'心境。有了這個愉快的心境作爲鋪墊，在遭遇挫折的時候，無論能否度過難關，他都不會過分在意結果了。

大多數的時候，小傢伙都能很順利地跨越我爲他設置的障礙，偶爾也有不能的時候。當他無法跨越我爲他設置的障礙的時候，他可能也會在短時間裏感到沮喪，但他很快就能找到別的替代的方法來排解他的沮喪情緒。就這樣，麗麗愉快地經受着各種挫折體驗，在與挫折斡旋的過程中，他的心理承受能力也一點點增強了。

一提到挫折教育，大多數父母想到的可能就是與孩子對抗，從物質上、心理上全面“打擊”孩子。但是，那種硬碰硬的方式很可能讓孩子一蹶不振，帶來更多負面的作用。

相反，如果以這種迂迴的方式給孩子“施壓”，我們就可以讓孩子在不知不覺中經受住鍛鍊，還能將他關注的重心放在做事情的過程中，降低他的挫敗感，幫助他更加勇敢地去面對眼前的困難。麗麗上了一個傳統的幼兒園，又上了一個普通的小學。受應試教育這個大環境的影響，大多數的老師都會將乖巧、成績優異作爲衡量孩子好壞的最高標準。

麗麗不是那種乖巧的孩子，他有非常多自己的想法，不會盲從，也不會輕易就屈服於權威，這就使得他從上幼兒園開始，就成了老師需要時時敲敲警鐘的孩子。也因此，沒少被“請家長”。好在我心態平和，不會太在意老師的那些評價。

每次被“請”，我都會很誠懇地對老師說：“謝謝您，我瞭解這個情況了。回家我會好好跟孩子溝通。”畢竟，老師所做的一切出發點都是好的。對於他們，我會心存感激。但回到家，我對麗麗卻會這麼說：“今天老師跟我說你……等方面表現不錯，老師覺得你會成爲一個很優秀的孩子。老師之所以要批評你，是擔心你驕傲。他是期望你能做得更好，我也相信你一定會做的越來越好。如果我們在……等方面如何如何做，你就更出色了。”

當我將老師的批評以這樣的方式回饋給麗麗的時候，我幫助他從那些令他沮喪的事件中看到了光明，獲得了前行的力量。我相信，與其鼓勵孩子苦不堪言地與挫敗感做鬥爭，不如引導他從那些不利環境與事件中看到積極的一面。一旦孩子因此獲得一種正面的能量，他的抗挫折能力自然就提升了。

性格決定命運。人一生並非事事、處處、時時都能戰勝挫折，如果你能以一個積極樂觀的心態面對挫折，那麼，你就永遠不會被挫折所擊潰。人類性格的養成一方面與遺傳因素有關，另一方面，性格的養成也與3歲前的教育關係密切。一提到挫折教育，大多數父母首先想到的可能就是人爲地給寶寶設置障礙，以針尖對麥芒的方式從物質上心理上全面徹底地“打擊”寶寶。其實，挫折教育也可以採取迂迴策略，以比較人性化的方式慢慢地給寶寶“施壓”，讓寶寶在不知不覺中經受鍛鍊，練出個金剛不壞之身。

兒童挫折教育並非就是針尖對麥芒2

如何對孩子進行挫折教育

第一步：疏導

及時的疏導，幫助孩子分析遭受挫折的原因，找出失敗的癥結，從而避免孩子情緒的嚴重受挫。要讓孩子體會只有戰勝了困難才能前進一步；要時刻以樂觀積極向上的人生態度去影響和感染孩子，豐富他們的生活經驗，使孩子學會客觀地看待生活中的事物。

第二步：鼓勵

是鼓勵孩子鼓起勇氣努力向前。在孩子做出努力取得一定成績時，要及時肯定，讓孩子看到自己的能力，從而更有信心地去面對新的困難。鼓勵的方式尤其適用於膽小、怯弱、內向的孩子。

第三步：啓發與嘗試

孩子有時會拒絕嘗試新的或他們認爲困難的事，如有啓發性地問孩子“你覺得該怎麼辦呢”，允許孩子在嘗試的過程中犯錯誤和改正錯誤，即便是嘗試中失敗，也要讓孩子覺得從中有所收穫。只有這樣，才能使孩子學會自我調節心態，克服困難去追求下個目標。

第四步：借力

孩子的自信心與承受力是建立在他們各方面優點的基礎之上。在某一方面的充分自信，可以幫助孩子更好地面對來自其他方面的挫敗。如果面臨挫折，孩子將自己的優點丟在了腦後，你一定別忘了提醒他，藉助優勢激勵他改變弱勢的信心。一般來說，耐挫力差的孩子心理脆弱，對自己沒有信心，看不到自己的閃光點和優於別人之處。要對孩子所取得的成績即時地加以肯定，讓孩子體驗成功，從而更有信心地去面對新的挑戰。

第五步：環境

耐心的父母和民主的教養方式都有利於培養孩子活潑、開朗、好學、誠實的性格，從而增強孩子的耐挫力。同時，與同伴的交往可以使孩子經歷一些挫折，諸如觀點不一致、處於被領導的地位等，能使孩子在不斷的磨練中學會如何與同伴友好相處和合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位；不僅如此，同伴之間的相互交流和指導也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題，在與同伴的交往中發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服以自我爲中心的缺點。這些都有利於孩子耐挫力的培養。

兒童挫折教育並非就是針尖對麥芒3

首先、有意設置障礙，培養抗挫折能力，任何人的成長都要經歷無數的挫折。如果孩子總是一帆風順，那麼一旦遇到困難，就會情緒緊張，束手無策。因此，父母在平時應有意識爲孩子創設挫折情境，爲孩子打下勇於面對困難的預防針，讓他獲得應對挫折的適應能力。比如父母可以讓孩子負責去做某件事情等，但要注意，障礙設置難度要適中，否則屢次失敗，容易引起孩子的自卑。

其次、讓孩子儘可能地去獨立完成一些小事情，父母保持關注但不干涉，等孩子完成或者完不成時，與孩子進行思想的交流和溝通，爲孩子下一次實踐做基礎；推薦孩子閱讀有關挫折教育方面的兒童書籍，讓孩子在理論上找到更多的方法，也促進孩子逐步進行的思考。