要使兒童透徹理解學習材料。理解是記憶的基礎。對學習材料不理解或理解不透徹，就不可能是意義記憶而必然是機械記憶。我們從經驗也可體會到，凡經過自己深思熟慮的材料就容易記住。
這裏，與其說是客觀事物本身的聯繫幫助了記憶，毋寧說是發現和建立聯繫的過程幫助了記憶。爲了使孩子理解學習材料，家長應啓發幫助他們在已有知識經驗的基礎上，通過分析、綜合、抽象、概括和系統化，找出所學材料的內在聯繫，找出新舊學習材料、具體事實和抽象道理、這一事物(或規律)與另一事物(或規律)、未知與已知等聯繫。有些材料本身並無聯繫或很少聯繫，但也應找出它和其他知識的聯繫，或找出一些人爲的聯繫，賦予它以意義，以幫助理解和記憶。比如，愛因斯坦很快記住他的女友的電話號碼，就是運用這種方法。愛因斯坦的一個女友要求愛因斯坦有空時打電話給她。女友說:我的電話號碼很難記，請記下。他說:‘好，我聽着。”`24361"愛因斯坦說:這有什麼難記的呢?兩打與19的平方，我記住了。原來12是一打，24是兩打，而361是19的平方。愛因斯坦從無意義的材料中“聯想，出意義來，使用了意義記憶法，就把這個數字記住了。對於某些無意義的材料，我們也可以教孩子學會送用這一方法來記憶。
要教兒童學會對材料進行比較或對比。比較是理解的基礎。經過比較，確定材料的異同。既可加深理解，又容易記住。比如，形近、音近字的比較，同義詞、近義詞、反義詞的比較等等即是。
要使兒童學會對材料進行分類、歸類。按照意義對材料進行分類二歸類，可使知識系統化，有利於對材料的理解和記憶。分美是在比較的基礎上進行的。通過分類、歸納，不僅加深了對具體對象的認識，而且還進一步認識了各個對象之間的差異和聯繫。分類可按意義和用途分類，也可按特徵分類。
在兒童學過一課書或一個單元之後，可以教他們根據自己的理解，繪製圖表或編制提綱，列出教材的基本內容、重點和難點，這樣可使知識系統化，條理化，突出學習重點，有利於提高兒童的記憶效果。
