別讓孩子總是說自己不行，人格的健全也是孩子發展的一個重要方面，成長的過程中有快樂也會有煩惱，幼兒時期所受的教育可能會影響未來，以下是別讓孩子總是說自己不行方法。
別讓孩子總是說自己不行1
不是我自吹自擂。我小的時候，特別討厭學習，就是我這樣一個厭學的兒童，多年後竟站在了大學的講臺上，連我自己都覺得有些不可思議。日本著名數學家矢野健太郎也曾說過：“我小時候數學成績最差。”
我現在還記得母親是怎樣不停地鼓勵我：“你現在討厭學習，總有一天你會喜歡學習的！”有一次，在我因爲考試成績不好而意志消沉的時候，母親這樣鼓勵我說：“雖然你現在成績不好，但媽媽相信你將來一定會成爲一個有出息的人。媽媽堅信這一點。”
那個時候，我心想：媽媽又瞎說。我的成績這麼差，將來怎麼會有出息呢？於是漸漸將母親的話拋到腦後，繼續熱衷於調皮搗蛋之中。
然而，母親的“預言”實現了：我順利地上了高中，又進了大學，並且一步步地走到了今天。
“總有一天你能學好的！”母親的鼓勵無形中給了我面對困難的勇氣：“試着去做也許會成功。”考試中遇到難題，準備放棄的時候，就會想起母親說的`這番話語。於是，即便是碰到難題，也抱着一種“試試看”的心態，堅持不懈地進行到底。
多年之後，我接觸到了心理學，才知道母親的鼓勵對我起到了樹立自信心的暗示作用。在這一點上，現代家庭做得似乎並不盡如人意。“我這也是爲孩子好！”抱着這樣的心態，動不動就對孩子加以呵斥，總是給孩子一種消極的暗示，這隻會讓孩子慢慢失掉自信心和戰勝困難的勇氣。
比如，孩子帶着一份成績不理想的試卷回到家中，劈頭蓋臉地遭到母親一頓訓斥。“這麼簡單的問題都不會……”母親說這番話，當然是爲了督促孩子加緊學習，但實際上，卻在心理上給了孩子一個消極的暗示。
孩子就是孩子，早就意識到自己的成績不好，已經心存恐懼；再加上母親的呵斥：“你不行！”就算再樂天派的孩子，也會陷入“我不行”的思維模式中，不知不覺也就真如母親所“期待”的那樣，真的不行了。這在心理學中是被各種試驗所證實了的。
相反，如果這個時候母親不是一味呵斥，而是以鼓勵爲主，肯定孩子的優點：“只要去做，你一定能行”結果會怎樣呢？開始，孩子也許是半信半疑，後來漸漸地也會報有“或許我真能做好”的想法。在這種積極的心理暗示下，孩子會漸漸地樹立起自信心，成績也自然會提高。一種“良性循環”開始了。
連我這樣的劣等生，在積極的心理暗示下，都能由厭學到好學，並在這樣一個“良性循環”中走到大學教師的位置上，更何況那些正在茁壯成長的孩子們呢？如果不信，就請從今天開始吧！
別讓孩子總是說自己不行2
人總會遇到各種困難，逃是沒有辦法逃的。困境之中，你不管往哪個方向走，都不輕鬆。換一個角度想，也許最艱難的時候，正是上帝給你一個機會，讓你把自己的潛能最大限度地發揮出來，只要邁過這個坎，也許你就真的脫胎換骨，讓人刮目相看。
永遠不要說不行
一年級的時候，魯魯告訴我，有老師到班上選學小提琴的人，看了每個同學的手，“老師說我的手不行！”
我問他：“你想學小提琴嗎？”
“老師都說了，我的手不行！”他並不正面回答。
我告訴他，別聽老師說的手不行，只要不是爪手（像雞爪子一樣蜷曲，伸不開)，你就可以學！
想學就可以學，別管手行不行。大多數學樂器的孩子，並不是想要當個演奏家，而是出於對音樂的愛。與音樂關係最密切的是心，而不是手。手不是學音樂的前提，更不應該成爲學音樂的障礙。
但魯魯還是拒絕學小提琴，不僅是小提琴，其他一切樂器，鋼琴、電子琴、手風琴、古箏、二胡……總之，市面上所能見到的樂器班，通通拒絕。我也不強迫他，不學就不學唄。
直到二年級，偶然看見架子鼓班招生，我問他學不學架子鼓。他問架子鼓是怎麼回事，我簡單形容了一下。也許是被我“拿兩根棍子，這裏敲敲，那裏敲敲”的敘述所吸引，他立刻就喜歡上了這種樂器，答應去試試。這一試就直到如今。每個星期天去上課，風雨無阻。從打橡膠盤子到上真鼓，從簡單節奏到複雜樂曲，一路走來，四年級他開始登臺表演，五年級考取九級證書，參加北京市學生藝術節，獲得市級二等獎、區級二等獎。
當年，當他告訴我老師說他手不行的時候，我說，小提琴只是萬千樂器中的一種，管樂、絃樂、打擊樂，每一大類中又有無數小類，任何一種樂器，無論它多麼完美，都不可能演奏所有的音色，更不可能演繹所有的音樂。音樂是一個太浩瀚太浩瀚的世界，裏面有太多太多可選擇的東西，總有一樣適合你。
人生就是一首交響曲，每個人都有自己的旋律、自己的精彩。
你的手也許不是一雙拉小提琴的手，但可能是一雙打鼓的手、打球的手、畫畫的手、寫字的手、做實驗的手……多好的一雙手啊，又靈巧，又有力，溫暖敦厚，真是一雙好手！
世界是如此廣闊，人生有着無窮的可能性，永遠不要說不行！
