在平時的學習、工作中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的教育隨筆：我來當老師，僅供參考，大家一起來看看吧。
樂樂3歲多了，自理能力很弱，通過與家長的溝通，才知道由於家長的溺愛，包辦代替過多造成的。
在幼兒園，樂樂端飯菜動作有些笨拙，搖搖晃晃的，常常把飯菜打翻在地，我見狀總是忍不住幫助她。久而久之，給樂樂端飯菜這件事也就包辦下來了。
有一天吃飯前，樂樂如往常一樣坐在小椅子上望着我，眼中帶着企求，嘴裏還嘀咕着什麼，我走到她跟前，輕輕地拉住她的小手說：“樂樂，你想告訴老師什麼？”，她想了想，在我的耳邊悄悄地說：“老師，讓我自己來”。我的心裏不禁爲之一顫，樂樂見我遲疑，拉住我的手央求道：“老師，讓我自已來吧”。看到這一幕，我後悔極了，我因爲怕她燙着碰着，所以天天幫她端飯菜，自認爲這樣做是爲樂樂好，未曾想到反而傷害了她，剝奪了她生活自理的權利。
這件事情對我的觸動很大，對於某些方面發展緩慢的孩子，我們要給予他們足夠的時間和更多的機會，讓他們慢慢學習、慢慢進步，在原有基礎上得到發展，這纔是真正地對他們好，也是他們所需要的。
今天早上，因爲小朋友還沒到全，我就讓來到的小朋友在看圖畫書。我看到玩具架上有些塵土，我就拿抹布自己在那裏擦。吳義淳看到後就走過去說：“老師，我幫你吧”我說：“你會擦嗎？”吳義淳說：“老師我會的，在家中我就幫我媽媽擦過。”我就把抹布遞給他，他還很會擦，按照從上到下、從左到右的順序擦呀擦。不一會兒，我和他就打掃完了。還有一次，我看到地上很髒就拿掃帚來打掃。吳緒鍇小朋友說：“老師，我來幫你吧”。我點了點頭，她拿來掃帚加入到掃地的行列中來。雖然打掃的不乾淨，但這種精神是好的。我在班上表揚了這兩位小朋友，倡導要向他們學習。現在的家庭大都是獨生子女，不是孩子不想幹家務，只是都讓家長替代了或家長不讓幹。在生活中要特意爲孩子創造一些勞動，讓他們親自做，幼兒做的不好的，不要批評，要及時改正，讓幼兒在勞動中體驗快樂使他們對勞動產生極大地興趣和做好的信心。現在我班的小朋友每天早上到園後都自動拿起笤帚、抹布幫老師打掃衛生。
離園時間，活動室裏只剩下小雨、小豪、小麗和小威。我拿出畫紙和筆讓他們自由創作，我自己也坐在他們中間照着圖畫書臨摹海底世界，練練筆。
小威看見我畫畫，就來到我身邊，一會兒說：“老師，你畫什麼呀?”一會兒說：“老師，你畫的這個我也會畫呢!”小威是個有名的“小淘氣”，平時總是坐不住，做什麼事都不認真，常遊離於集體之外。正當我想讓他回座位認真畫畫時，他又發話了：“嘿!老師，這條魚不是月亮形的尾巴嗎?你怎麼畫成三角形了，你也會畫錯呀?”我循着他手指的位置找到那條“錯誤的魚”。對比一下，果然尾巴畫得與書上不一樣。沒想到這個不易被發現的“小小的錯誤”被似乎做什麼事都不用心的“小淘氣”發現了。我不由得感嘆小威也有特別細心的時候。“呀，你觀察得真仔細，謝謝你幫我找出錯誤。”受到鼓勵的“小淘氣”更來勁兒了，說：“老師，我就來幫你找錯吧!反正我奶奶還沒來接我!”我爽快地答應了。
其他孩子陸續被接走了，我和小威繼續畫着畫。不一會兒，小威又來到我身邊：“來，讓我找找老師畫錯了沒有!”“哎呀，你難道不知道蝸牛不是生活在海里的嗎?蝸牛是在地上爬的，在海里就會淹死的!”我樂了，沒想到小威還真認真，發現了我故意畫在“海底世界”的一隻小蝸牛。我忙說：“是是是，那可怎麼辦呢?小蝸牛已經在海里了，怎麼幫助它呢?”小威想了想：“要不給它畫個救生圈吧，不行!去海底就坐潛水艇吧!”他拿過我的筆在蝸牛的外圍畫了一圈。“好了!現在不會淹死了。”然後，他想了想又說：“這個潛水艇沒有窗沒有門，蝸牛可能會被悶死的!”我說：“是啊，要不你晚上回去想一想，給蝸牛畫個什麼樣的潛水艇比較好。”小威很認真地點了點頭。
第二天，小威早早地來到幼兒園，第一件事就是很認真地在昨天那張畫上給蝸牛畫上了有窗有門的潛水艇。沒想到十幾分鐘的時間竟讓小威發生了這麼大的變化，這件事讓我重新審視了自己的教育行爲。以前，我雖然很想找到改變小威的教育策略，但由於沒有花功夫真正去了解、研究過他，也沒有像這次那樣充分地與他互動，因此他也沒有得到過愉快的成功的體驗。我想，今後我一定會更加努力地去了解、研究兒童，瞭解孩子的心理特徵，掌握教育規律，找出有針對性的教育策略，讓“小威們”健康、快樂地成長。
又要到放學時間了，今天我像往常一樣。在放學前十分鐘讓小朋友們自己提前去換好鞋子，等待爸爸媽媽來接園回家。中班的孩子經過小班一年的培養孩子們都會自己做些力所能及的事了，會穿衣服，穿鞋子，疊被子，自己進餐等等。最近天氣轉涼小朋友都穿了冬天的鞋子，有的鞋子是繫鞋帶的小朋友們不會穿，有的鞋子是剛買的怎麼都穿不進去。
瞧，劉德銳小朋友的剛買的新鞋子穿了半天還沒穿好。其他小朋友早就穿好坐下來等待爸媽來接回家了。可劉德銳還在一旁忙碌着，好一會兒說：“老師，我不會穿。”我說：“你在試試，老師相信你能穿上。”他又試了試還是沒穿上。旁邊的漠鈺小朋友見到了說：“我來幫你穿。”她拿起了鞋子看了看說：“你把腳伸進來啊，用力啊。”她邊說便幫劉德銳把腳伸進鞋子裏，折騰了半天。“哎呀，還是穿不進去，這個鞋子是不是壞的。”“你弄疼了我的腳，你慢點。”德銳說到。漠鈺試了又試穿了又穿，來來回回折騰了好多次，終於在她的不懈努力之下鞋子穿上了。剛開始沒有穿上的原因是她沒把鞋帶撐開，腳一直放不進去，進過一番的折磨漠鈺找到了問題所在，鞋子穿上了。“謝謝你漠鈺小朋友幫我穿鞋子。”“不客氣。”漠鈺回答說。我在一旁偷偷望着這溫暖的畫面，爲小朋友們純潔的相互有愛精神感到幸福。
中班的孩子年齡小，有些孩子生活自理能力相對還差，不會照顧自己，很多事情都需要老師幫他們做。比如說有一些孩子鞋帶開了系不上鞋帶，有時脫下外套自己穿不上，甚至有的孩子連自己的小椅子也搬不到桌子上。這些事情如果一直由老師來幫忙，不僅加大了老師的工作量，而且養成了幼兒不願動手，永遠依靠別人的毛病。如果老師想一時半會教會他們，也不是一件容易的事。這怎麼辦呢？這天，我們班能力很差的子源小朋友脫下外套，想穿的時候，就費勁了，這時我聽到一個甜甜的聲音在說：“子源，我來學老師幫你穿上吧”。我一看原來是我班能力比較強的麗軒小朋友。孩子當時這句話給了我很大的啓發：是啊，何不發揮自理能力強的幼兒的力量，調動他們的積極性，來幫助、帶動能力差的幼兒，最後達到共同進步呢？我立即在全班小朋友面前對麗軒進行表揚：“你真厲害！真是老師的小幫手，真像個小老師”。
老師是孩子心中的偶像，孩子崇拜老師、羨慕老師，讓他們來當“老師”，他們當然很高興。於是我在我們全班開始了“我來當老師”這個活動，每天當能力差的孩子遇到“難題”時，能力強的“小老師”就會幫忙解決，他們有時幫忙穿衣，有時幫忙繫鞋帶，有時還教小朋友畫畫呢！“小老師”們每天做的認真，幫得高興，能力差些的孩子也從中學的快樂，能力也在不斷提高。
在幼兒園裏有些“孩子教孩子，我來當老師”的方法真的不錯，不僅鍛鍊了孩子的生活自立能力，而且在互相幫助中加深了同伴之間的友誼。比老師親自去參與效果還要顯著，從中孩子們都受益匪淺。
記得在一次下午點心時間，大部分小朋友們還在吃點心，我在給女孩子梳辮子。奇妙已經吃好了點心搬好小椅子坐到前面當起了小老師。過了一會兒，涵宇吃完點心走了過來，他對奇妙說：“今天讓我來當小老師好嗎？”奇妙說：“不，是我先來的。”涵宇伸手去拽奇妙的衣服，奇妙叫起來：“老師，涵宇要搶我的位置。”對他們的舉動我早看在眼裏，但我想要讓孩子們自己學習解決生活中和同伴之間的一些分歧、矛盾。於是我裝作沒聽見，但我用餘光關注着他們。奇妙接着說：“剛纔是我先吃好點心的，你自己穿衣服、吃點心動作都這麼慢還想當小老師。”涵宇聽她這麼一說似乎覺得有道理，“那我現在都吃好了，老師說可以兩個人一起當的，我和你一起當好不好？”奇妙還是搖搖頭：“我想等潤潤來當。”涵宇又接着說：“潤潤點心還沒吃完呢，你不給我當，我以後不和你做好朋友了，還有菲菲也不和你做好朋友。”奇妙想了想說：“那好吧，我們兩個人一起當小老師吧。”看着他們的問題解決了我暗自高興，女孩子們的辮子也梳好了，我走到奇妙和涵宇面前關切地問：“你們倆剛纔的問題解決好了？”他們笑咪咪地說：“老師，我們商量好了一起小老師。”“你們真棒！”我對他們豎起了大拇指。
當孩子出現問題時，我們不要急於把知識呈現給他們或幫助他們解決問題，而是給孩子充分提供解決問題時間和空間，鼓勵他們自己尋找答案，獲取信息，去探索發現解決問題的方法。
最近一段時間，小朋友們都迷上了魔尺，一到自由活動的時間，孩子們便開始拿出來研究，用魔尺變化出各種造型。爲了方便指導孩子，我也去買了一根，研究了一個晚上，終於學會了幾種玩法。
晨間活動，璇璇一個人坐在那裏專心地玩着魔尺，看樣子是想變成球，但嘗試了很多次都沒有成功。呵呵，我有用武之地了！我沾沾自喜地走過去，期待她向我求助。可是，在璇璇身邊站了好一會兒，璇璇依然專注在她的操作之中，我忍不住了：“璇璇，應該這樣做……”還沒等我說完，璇璇就大叫起來：“老師，我自己能拼出來！我姐姐已經教過我了，你讓我自己來吧。”說完，又沉下頭繼續她的研究了。我一下子愣在那裏，有些尷尬：老師也有碰壁的時候！但看着璇璇認真摸索的樣子，我又覺得欣慰：孩子能夠拒絕我的幫助，不正體現了她的獨立嗎？果然，璇璇很快就變出了小球：“老師你看，我變出來了！我就說我能行的.！”小臉上寫滿了驕傲。
蒙臺梭利說過這樣一句話：“我們要尊重孩子的興趣。當孩子對某種事物萌發興趣時，教師必須謹慎，千萬不要去打擾兒童，即使是出於關心、讚許也不應該，因爲此時兒童的心理很脆弱，很容易受影響。”是啊，璇璇這句“老師，我自己來”給了我當頭棒喝：孩子是需要自己探索的時間和空間的，即使她遇到了困難，但仍希望依靠自己的能力獨立去解決，這就是孩子正在成長的表現。作爲老師，我要學會在孩子的背後觀察，而不是急於在孩子面前展現自己的能耐。
感謝璇璇，讓我有這樣一次反思自己教育行爲的機會，讓我懂得尊重孩子獨立探索的需求，讓我看到了孩子身上的潛在能力。是的，我們是教師，我們有着孩子無法企及的熟練技能，很多時候孩子都需要我們的幫助。但更重要的是，我們要細緻地察覺孩子真正的需求，在孩子真正需要的時候再給予一定的幫助。只有這樣，孩子才能在自我探索中真正體驗成功的快樂，才能在老師的適時幫助下獲得成長。
剛開學時，我們老師並沒有太多時間顧及到坐在後排不哭不鬧的煒煒。兩三天後，其他寶寶依舊沉浸在想家的悲傷情緒中不能自拔，煒煒已經開始滿教室狂奔，在地板上爬來爬去，做滑稽的動作逗還在哭鬧的寶寶。他結實的身板像一臺上了發條的機器，一刻不停地轉動着，精力旺盛得令我們都歎服，他也會來報告我們哪個寶寶又在哭，哪個寶寶又想媽媽了......一口流利、響亮的方言總能讓我們捧腹。當所有的寶寶都適應了新的環境並能積極參與各種遊戲和活動時，煒煒卻到處表演他的“絕活兒”每次都能吸引許多寶寶的圍觀，讓我們三位老師哭笑不得。
每天寶寶們用完餐，我們擦桌子時就把小椅子架到桌子上，這樣方便清潔地板。一天，我正在擦桌子，煒煒突然急匆匆跑來說：“老師，我來幫你！”我驚訝於他的變化，剛想提醒他小椅子有點重，他已經輕鬆地架好了兩張椅子，正在搬第三張椅子。我忙說：“煒煒，這椅子重，你去別的地方玩兒，我來搬。”“不重。”他頭也不擡地回答，手卻在飛快地搬椅子，一會兒工夫，他已經搬好了一排，而且排得非常整齊。一個小女孩兒也跑來幫忙，他學着我的口吻對她說：“這椅子挺重的，你去別的地方玩兒，我來搬。”看着他一本正經的樣子，我們都忍不住笑了。排完小椅子，我獎勵他一朵小紅花，他開心極了，躥上去很高。從那以後，只要看見我們在做什麼事情，他總能停止他的“表演”，跑來說：“老師，我來幫你！”每次做事情的時候，他都很專注。我告訴他不僅給老師幫忙有小紅花，活動中表現好也有小紅花，這樣纔是聽話的乖寶寶，他認真地點點頭。後來，在活動中，也能看到他積極參與的身影了，我們都欣喜於他一點點的改變。
這不，他又來了。“老師，我來幫你！”他忙接過我手裏的空盆子，跑向了食堂......
