無論是在學習還是在工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編精心整理的教育隨筆：老師，不是我，僅供參考，歡迎大家閱讀。
連續幾天，活動室的地上這邊一攤餐巾紙。那邊一堆毛毛，不知道哪裏來的，問孩子們，他們都說不知道。我很納悶：這是誰幹的呢?看着孩子們天真的臉龐，我不忍隨便懷疑。我仔細看了看地上的餐巾紙和毛毛，發現毛毛來自羽絨服領子上，而餐巾紙則被撕成了一條一條的。我百思不得其解，決定查個水落石出。
下午。孩子們在活動室內自由遊戲。不一會兒，只見平時最乖巧的旺旺一邊撕餐巾紙，一邊和小朋友嬉笑着將撕下的餐巾紙條往下拋。看到這一情景，我的氣不打一處來：“罪魁禍首”竟然是他!他不是最聽話最乖巧的嗎?面對這幾天的查詢，他竟然都能面不改色，佯裝不知!想到這裏，我快步走到他身後，氣急敗壞地喊道：“旺旺，你在幹什麼?”旺旺明顯被嚇到了，他的手猛地縮了回去：“不是，我不是故意的。”“那你在幹什麼?爲什麼前兩天老師問的時候你都不承認?這樣很好玩嗎?”我連聲質問。看着我怒髮衝冠的樣子，旺旺害怕地盯着我，眼淚都快要落下來了。這時我才意識到自己的失態，便努力控制住自己的情緒：“我知道你不是故意的，你肯定有原因的，能告訴老師嗎?”旺旺“哇”地一聲哭了出來，接着哽咽着告訴我真實原因。
原來前幾天我組織孩子們開展了一次科學活動“葉子掉下來了”，孩子們很感興趣，紛紛猜測着還有什麼也會像葉子一樣飄落下來。旺旺當時說的是“餐巾紙和羽毛”。之後我又佈置他們回去跟爸爸媽媽一起做“××掉下來”的實驗。而旺旺是全託班的，不回家，於是他偷偷地拿班上的餐巾紙和自己衣服上的羽毛做起了實驗。聽完他的解釋，我十分愧疚，趕緊對他說：“對不起，老師錯怪你了!下次你做完實驗時，把紙條和羽毛撿起來扔到垃圾桶裏，好嗎?”這時旺旺才停止了哭泣，重重地點了點頭。
我們常常說要培養幼兒的探索興趣和能力，但魯莽、誤解差點傷害幼兒。我想，如果我早了解旺旺的情況，然後根據他的想法幫助他創造實驗的機會，滿足他的探索慾望，那麼就不會發生這樣的事情了。
今天晨間活動是小朋友看圖書。小朋友都到圖書角選了一本自己喜歡的書，回到座位看了起來。而田翟潤卻把書隨便的翻了翻，覺得沒什麼好看的，就把書放到圖書架上。然後他又在那兒把書翻來翻去的，找了好長時間卻沒有找到需要的書。這時郭子鑫也來換書，只見他從中選了一本童話故事書《醜小鴨》，正準備上位時，田翟潤看到了《醜小鴨》就去搶，郭子鑫趕忙對田翟潤說：“這本書是我先拿的，你等我看好了，再看吧！”而田翟潤平時較霸道，根本不講理，使命拖的書和郭子鑫搶了起來，誰也不願意鬆手，書皮被撕了一個大口子。他們看見我發現了，都爭着說：“老師，圖書不是我撕的。”我說：“我都看到了，你們爲什麼要搶書呢？”郭子鑫說：“老師，圖書是我先拿到的，是田翟潤來搶壞的。”我拿起書，對田翟潤說：“這本書你也要看，可以和他協商一下。如果他不同意你先看，你可以徵得他的同意一起看嘛，這樣，問題不就解決了嗎？對不對？”田翟潤紅着臉說：“老師，今天的事是我做得不對，以後遇到這樣的事我知道怎麼做？”郭子鑫急忙對田翟潤說：“我們一起用膠水來將書糊好，再一起看書。”看着他倆修好了書，一起看起書來..足球比分
我想孩子畢竟是孩子，他們在成長的過程中會遇到這樣那樣的問題，這就需要我們能及時幫助他們解決問題。
鬱郁是一個能力很強的孩子，非常自信，無論做什麼事情，都希望得到別人的誇獎，常常會問：老師，是不是我最好？是不是我最棒？今天，孩子們畫完自畫像一起欣賞時，鬱郁又大聲問我：“老師，是不是我畫得最好？”我聽了以後心中暗想：這孩子可真不謙虛，有機會要找她談一談。於是，我對她說：“現在還不知道，要把大家的畫都看一遍，才能知道誰畫的好呀。”事情就這樣過去了。
在遊戲的時候我找到鬱郁一起玩，邊玩邊問她：“你平時畫畫很好，但是能在還沒看過別人的畫是，就認爲自己的畫是最好的嗎？”鬱郁看着我搖搖頭，於是我繼續問道：“咱們都聽過烏龜和兔子賽跑的故事，那隻驕傲的小兔子最後怎麼了？”“它輸給了小烏龜。”鬱郁很快答道。“那咱們不向它學驕傲，好嗎？”鬱郁是個很聰明的孩子，聽了我的話，她深深的`點了點頭，表示聽懂了。
離園的時候，我就這件事同她的媽媽進行交流，鬱郁媽媽說：“在家裏我們也發現了孩子的這個問題，每次都對她進行教育，但是收效不大，我們一定和老師共同配合，使她轉變過來。”聽了家長的話，我很高興，家長食指持握工作的。我想，在家園共同努力下，鬱郁會健康成長的。
反思
這件事從當時的效果來看，好像處理得很恰當，還得到了家長的贊同與支持。但我無法忘記，鬱郁向我發問時眼睛裏那充滿自信的光芒，以及我給她講過道理後那一度黯然的眼神。是啊，如果站在孩子的角度想一想，當她興沖沖的向老師發問，渴望老師的肯定，而得到的卻是一番說教時，她該有多麼失望呀！
一些傳統的教育模式和觀念會影響着我們的教育行爲，千百年來，我們的教育都很注意德育。我們從小就通過寓言故事《龜兔賽跑》使孩子們牢記“謙虛使人進步，驕傲使人落後”的道理，卻常常忽略孩子們是否能夠真正領悟其深刻的內涵，忽略過分強調德育，可能會使幼小的孩子們將價值判斷和道理置於事實和科學之上。作爲教師要使幼兒理解兔子驕傲自滿跑不過烏龜是寓言故事，不是必然的結局，烏龜根本跑不過兔子卻是一個科學事實。我們的教育應該在重視德育的同時，還要注意培養幼兒科學的態度，從小培養幼兒形成科學的思維習慣，增強他們獨立思考問題的能力，而不是盲從。現在回頭看看，自己正是忽略了這一點，單純從德育考慮，自以爲孩子的發問是一種驕傲的表現，自己及時地引導和教育是成功的，是對孩子的成長和將來負責。
假如再遇到這種情況，我想我會更加客觀地看待這個問題。首先，我不會簡單的把孩子們的發問看作驕傲，而會從積極的角度視爲孩子的自信。孩子都喜歡被人稱讚，他們對自己的認識往往來自於成人稱讚，他們對自己的認識往往來自於成人對他們的評價，因此，教師應充滿熱情肯定這一份自信，呵護這一份自信。同時在鼓勵幼兒時要實事求是，要具體說出好在哪裏，使幼兒清醒地認識到自己的優勢和不足，以幫助幼兒對自己形成客觀的認識，鼓勵幼兒揚長補短，不斷進步，使幼兒有一天可以真正自豪的說“我是最好的”。另外，同伴間的評價也可以幫助幼兒真實的瞭解自己的長處和缺點，因爲他們每天朝夕相處，彼此的瞭解更爲細緻入微。教師應幫助幼兒開展同伴之間的互評，使幼兒也能從同伴那裏得到良好的反饋，從而對自己充滿信心，同時渴望做到更好。在這種充滿孤立的、真實客觀地評價中，幼兒會從成人的鼓勵和同伴的評價中獲得成功的體驗，逐漸形成實事求是的科學態度，以及對自己客觀的認識和建立爭取做到最好的信心。
今天上午，我讓孩子們畫“我自己”，到離園時，我才發現旭旭的臉上塗滿了顏色，我急急忙忙給她擦了一下，在校門口向她媽媽解釋了一下，讓她回家後再給孩子洗一洗。
第二天早上，旭旭的奶奶來找我，說旭旭的臉上被多多抓得滿臉是疤，我走過去一看，旭旭的臉簡直就是個大花臉。我趕緊叫過多多，讓他向旭旭道了歉。
中午睡覺的時候，我把他叫到跟前，慢慢的問起了事情的經過：原來多多見旭旭的臉上有沒洗淨的彩筆水，就用手給旭旭擦，可怎麼擦也擦不掉，用力用力地就摳成了“大花臉”。
聽完多多的話，我心裏感到既高興又難過。高興的是孩子有愛心，能主動的去幫助小朋友；難過的是我錯怪了孩子，沒有問清原因就對孩子亂加批評，真是好心做成壞事。我親切的對多多說：“多多，你過來，伸出你的雙手。”然後，我面對全班小朋友：“多多這雙小手很愛幫助小朋友。可是他沒有掌握幫助別人的要領，所以他不小心傷到了旭旭。他做了錯事，老師要幫助他改正，他做了好事，就該得到表揚。”接着我又說：“老師相信多多小朋友一定會用這雙小手做很多好事。我們表揚他爲別的小朋友做好事，也歡迎他改正缺點。”說完，孩子們的掌聲響徹了整個活動室。
夢瑤是一個很厲害的孩子，具有很強的語言表達能力和邏輯思維能力，而且她接受新事物的能力比一般的孩子要快，所以在班中很受老師和孩子的喜歡。正因爲如此，在集體活動中，夢瑤總會積極舉起她的手，我也時常請她回答，往往一次活動要請她三、四次。以前我覺得這也沒什麼不好，因爲這是孩子自己爭取的，當然得給積極發言的孩子多些機會。但是，慢慢地我發現班級裏出現了兩極分化，活躍的孩子更加思維敏捷，而沉默的孩子更加沉默。
這一現象引起了我的反思，因爲教育是需要面對每一個孩子的，再這樣發展下去，勢必會對沉默的孩子不公平。於是，在活動中，我請孩子回答問題時，開始注意均衡性，堅持在每一次活動中不丟下任何一個孩子。儘管依然能看到夢瑤高高舉起的手，但是我的目光不只侷限在積極舉手的孩子身上。有好幾次，夢瑤實在是熬不住了，舉着手連說：“老師我知道，我知道。”後來我在活動的評價中批評了夢瑤的這種行爲。從此夢瑤舉手發言的次數慢慢減少，沒過多久，夢瑤幾乎不舉手回答問題了。
我覺得很奇怪了，就找了一個機會問她：“夢瑤，這段時間你怎麼不舉手回答問題呀?”“陳老師，我不想。”“爲什麼不想，你以前不是很積極的嗎?”“老師你都不叫我回答問題，老師你是不是不喜歡我了?”聽了夢瑤的這句話，我大吃一驚，沒想到小小年紀竟有這樣的想法，我馬上告訴她老師不叫你不是因爲不喜歡你也你不好，而是每個小朋友都要有回答的機會。回想自己的做法看來我有些矯正過枉，爲了體現教育的公平性，忽視了夢瑤這樣能力強孩子的長處，沒有尊重受歡迎幼兒發展的優異現實。
爲了兼顧全體，又能照顧到像夢瑤這樣的個體。在集體活動中，我把問題進行難易的劃分，難的部分可以多給些機會給夢瑤。在關注到每一個幼兒的同時，儘量給夢瑤展示的機會。很快夢瑤又恢復到了原來的狀態，積極參與活動，大膽發言。
濤，是個淘氣、調皮、好動的小男孩，精力充沛，渾身都有使不完的勁。教室中總能見到他到處跑動的身影。他也很喜歡這裏摸摸，那裏弄弄。老師也每天總把他的名字掛在嘴邊。“濤，這個不可以。”“濤，這樣不對哦！”“濤，不要跑。”……
一天，午讀時間，我發現在圖書架上有一本繪本書撕破了，我見此馬上拿起書問小朋友：“是誰撕破了這本書？”“是劉濤”孩子們不假思索，大聲回答道。“不是我弄壞的!”劉濤馬上站起來反駁。而且還擺出一副和無辜的樣子。
一看是劉濤，我當時就火了，天天調皮搗亂，每次給老師惹麻煩，我生氣地說：“劉濤，是不是你弄的?”“不是我！老師，真的不是我撕的”他還是一副很無辜的樣。“不是你，小朋友都說是你，你還不承認，不是你還會有誰啊？”“是戴林昊。”我把頭轉向戴林昊。只見戴林昊，低着頭站了起來。原來，戴林昊在看書時書的一角被另一個孩子壓住了，在拿起來時就撕壞了。我當時啞口無言。我立刻跟濤道了歉。
這件事，讓我思緒萬千，孩子們不明真相，爲什麼會說是劉濤呢？我沒有弄明白真相，爲什麼會對濤發火呢?思來想去，答案只有一個，那就是“偏見”。因我帶着對劉濤一貫調皮有偏見這樣的一副有色眼鏡，孩子們則以老師這樣的一副有色眼鏡來作判斷。幸虧濤極力反駁，否則，我就一直冤枉他了。
由此，我不得不繼續反省：在工作和生活中，自己到底還抱有多少這樣的偏見？面對這羣與我朝夕相處的孩子，自己是否因對他們最初的印象不同而採取了不同的教育態度？是否根據某些理由給個別幼兒掛上了“好孩子”、“壞孩子”等不同的標籤？值得欣慰的是答案是否定的。
我愛這羣天真可愛的孩子，是他們給我帶來了歡笑，是他們讓我的生活變得豐富多彩而富有意義！濤的這件事讓我感觸很多，我要相信孩子，不要不明原因就直覺地去批評，而且，不要經常在孩子們面前批評某個孩子，這樣就會給其他孩子留下了印象。
