無論在學習或是工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要更多的瞭解隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的教育隨筆：小老師作用，歡迎大家分享。
作爲老師縱向聽到孩子們或者家長們談論在幼兒園學會了什麼知識，學會了什麼歌曲。可是，我經常聽到有的家長反映說，孩子在幼兒園學的什麼，孩子從來不說，一問三不知？只有等到發覆習資料的時候才發現，自己的孩子竟然學會了那麼多的東西。爲了讓家長們能夠對孩子在園學到的內容有所瞭解，我們利用家園欄、校訊通、羣共享等各個途徑跟家長們做了公開，可孩子回家後主動告訴家長的還是不多。
爲了提高孩子的積極主動性，何不嘗試新的方法，讓孩子回家當“小老師”。於是，我經常讓孩子在課堂上、活動中當“小老師”，帶領全班孩子讀兒歌、唱歌，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動參與的總是一小部分。於是，我又利用每天下午離園前的一段時間幫幼兒簡單的複習當天所學的內容，然後佈置作業——回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們當“小老師”，把每天在幼兒園裏學到的知識、本領教給自己的家人，並對他們說，老師要向家長們做調查，比一比誰當的“小老師”最好。
久而久之，這個辦法還是有點成效。現在有越來越多的家長美滋滋的告訴我，昨天晚上，孩子在家給我們當小老師，教我們學唱歌、背古詩了等等。我聽了家長們的反映，心裏很高興，這可謂是立杆見影了吧！
每個孩子都存在着個體差異，但每一個孩子都有表現自己的慾望，讓別人表揚，讓別人喜歡，特別是在自己的家中，他面對的是自己的親人，心裏沒有任何負擔，會表現的更好，甚至“發揮超常”。這不僅滿足了孩子的表現慾望，也提高了他們對學習的興趣，增強了他們的自信心，更有利於我們的教學。因此，讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。
案例背景：
這已經是幼兒接觸乒乓的第三個學期了，從玩球到託球到現在的顛球幼兒都有了較大的進步。本學期開始我們教孩子着地顛球，將“小青蛙跳荷葉”的遊戲情境加入教學活動。大部分幼兒在老師的示範後，都迫不及待的開始了自己的練習。大家都練的很開心、很投入。只有涵涵站在那自己顧自己，東看看西瞧瞧。
案例描述：
“涵涵，你在幹麼呢？小朋友們都在練習着地顛球，你爲什麼不練習呢？”“這個球不聽我的話，總是亂跑，而且別人都練的比我好，所以我不想練了。”“要不這樣吧，老師幫你扔球，你去接球，我們兩個人一起玩，你覺得這樣可以嗎？”“恩，好吧！”涵涵勉強的答應了。在一開始的我拋她接的過程中，成功的機率還不錯，只有兩三個球是接住的。隨後我立即改變方法，讓她自拋自接，這時候效果卻不如人意了，乒乓球總是跑的遠遠的。隨後在她接球時，我時不時的提醒她，板要握平不能傾斜，眼睛看好乒乓板，用力均勻不能太重。慢慢的我們配合的越來越默契，乒乓球一下地上一下板上。旁邊的小朋友也都來觀看。我用餘光看到了涵涵臉上開心的笑容。這時，我藉着機會，幫她請了一個小老師，自己練習着着地顛球。在涵涵錯誤時，小老師指出來的不足也能虛心的接受。她的練習也越來越積極，效果越來越好。
分析與措施：
我班幼兒的乒乓顛球技能差異較大，參加乒乓加強班的幼兒能連續顛幾百個；能力弱的`幼兒連五個都顛不滿。而且有一個現象：越是會的孩子練習起來越認真，形成了一個良性循環；不會顛的孩子越都不願意練，而且自己還沒意識到這一點，只是覺得這個太難練不會而已。涵涵是我們班比較聰明的小朋友，上課也很會動腦筋，喜歡老師表揚，但是在耐心方面還需要加強。本次活動，我們請幼兒練習着地顛球，對於能力強的孩子又是一次加強的機會；對能力弱的幼兒則是一個考驗。這次我們請乒乓興趣班的幼兒做小老師，來激勵顛球技能較弱的幼兒。這樣不僅能鍛鍊小老師與同伴溝通的技能和幼兒語言表達能力，還能增加幼兒互相學習的機會引起學習的興趣。從這次看來小老師還是有一定效果的，我還會在班級其他孩子身上進行嘗試。
一轉眼的功夫，孩子們現在已是幼兒園大班的大孩子了，短短几天的接觸，我覺得他們在處事方面比以前更加從容、更加的懂事，在技能方面比以前更加能幹了，不過與此同時，他們也變得更加能說會道，好像整天都有說不完的話一樣，也更加地不便於管理了。我真心感受到了爲什麼說要跟大班的孩子鬥智鬥勇這句話了。
學期剛開始，戶外運動的時候我們就組織小朋友學習新的早操，孩子們一站到操場上個個都像只小猴子，動來動去，說說笑笑的，六條隊伍也要排很久才排得直，完全沒有做操要認真學習的意思嘛。我能夠理解他們在學期剛開始時與朋友之間有很多話說，但是得分清時機吧，於是我更加大聲地教授着新操，把每一節操都分成不同的幾個動作一一分解練習。後來我才意識到這不是解決問題的辦法，當把整節操連起來做時，大部分孩子還是並按着自己的方法做，有的人手指沒伸直，有的人手臂軟軟的，有的人該叉腰的時候不叉腰，有的人甚至跟前面的孩子有說有笑起來……我生氣極了。我心想：再這麼教下去也會是徒然，怎麼辦呢？於是我讓孩子們先去自由活動。我看見隔壁班級的老師留下了幾個孩子，在個別的指導他們做操，這時，一個念頭從我腦海裏閃過：我知道我們班級的孩子喜歡做小老師，而且其他的孩子也非常願意去聽小老師的話。
我將孩子再一次地集中起來，我說：“老師剛剛看到有些小朋友做操不認真，老師點到名字的小朋友站到我旁邊來。”我再接着說：“誰願意來當小老師教教他們，教會了就給你一顆五角星作爲獎賞。”於是很多孩子爭着舉手想當小老師，小老師領着自己想教的小朋友也非常很自覺地、認真地學習着。看着孩子們一對一對的結伴，小老師會耐心地糾正，甚至親自幫同伴擺弄他們的手腳，我覺得這個方法挺不錯的。到了第二天，我再次複習早操時，我驚喜地發現孩子們個個學得很認真，而且昨天動作不標準的孩子都做得不錯。我問一個小朋友：“你昨天做操不認真，今天怎麼這麼神氣？”他說：“因爲我也想要做小老師，想得五角星啊！”
確實，對於很多小朋友來說，老師是他們崇拜的對象，能夠當個小老師是件非常光榮的事情。由此深思，在以後的帶班過程中，我是不是也可以將老師的“權利”分一些給孩子們呢？讓他們自己管理我們的班級是不是就有更多的孩子願意去聽、去做呢？
