中班幼兒年齡特點分析，3到4歲的孩子智能發育比較迅速，這個年齡的孩子卻最令他們頭痛。而且很多家長在教育孩子的時候，都是沒有很好的方法，以下詳細介紹中班幼兒年齡特點分析。
1、幼兒活動水平的明顯提高，需要更爲豐富充實的活動空間。 中班幼兒的動作能力明顯的發展起來，幼兒活動的範圍大大擴展，活動的積極性有了極大的提高。
2、幼兒遊戲水平的極大提高，需要不斷拓展遊戲空間。中班幼兒非常喜歡象徵性遊戲，他們在遊戲中常把自己想象成一個特定角色，他們還喜歡伴隨着動作和手偶，也喜歡對同一個故事重複講述。
3、幼兒進一步發展的自主性與主動性，需要寬鬆、安全的探索環境。中班幼兒活動的自主性和主動性有了進一步的發展，他們能夠提出自己的活動想法，有主動參與活動的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動。
4、幼兒同伴交往需求與能力的發展，需要良好的社會性發展氛圍。幼兒的聯繫性遊戲逐漸增多，遊戲水平也不斷提高。這爲幼兒社會交往能力的發展提供了一定的條件。遊戲能力與水平有了很大的發展，與同伴的合作性有喜也逐步發展。
5、幼兒想象有意性水平的提高，需要更大的表達與創作的空間。幼兒的想象在其各種活動中所佔的地位非常重要。
6、幼兒具體形象性的思維，需要具體的活動情景與活動形式。中班幼兒是整個幼兒期思維特點表現最爲典型的時期，即思維的具體形象性最爲突出。
7、幼兒操作與探索的學習方式，需要提供豐富的探索環境。幼兒的學習活動大都建立在操作物體的主動性活動基礎之上。操作活動以及探索活動是一種比較適宜的活動、學習方式。
8、幼兒活動持久性的增加，需要在活動時間上給與合理的保證。中班幼兒的心理活動水平有了很大的發展，他們在一項活動中的持久性、目的性和專注性都有了比較明顯的提 高。但這種持久性是在幼兒感興趣的遊戲與操作活動中實現的
一、動作發展快
該年齡段幼兒處於身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標誌。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由於動作發展的需要，3、4歲孩子特別好動。由於骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在幼兒園這一年中孩子動作的進步非常快。
3歲幼兒在動作發展方面已經表現出明顯的個體差異。我們發現，這些差異與他們的先天身體素質、性別、個性及早期教養環境有關。
二、認識靠行動
幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處於直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。
同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與5、6歲孩子相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。
三、情緒作用大
情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極爲不安。幼兒不僅依戀成人，而且夥伴之間的交往對他們的`情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。
四、愛模仿
愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特徵。他們喜歡模仿老師、家長和夥伴。幼兒正在模仿中學習、成長的。模仿可以成爲他們的學習動機，也可以成爲他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿並不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣有創造，有自己個性與情感的表達。
五、常把假象當真
幼兒常把自己假想的事情當作真實的.事情，使他們想象誇張性的表現。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認爲他們在“說謊”。幼兒喜歡遊戲，就是因爲他們沉迷於想象的情景，把自己真的當成了遊戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。
六、常把動物或物體也當做人
幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點體現。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。
小班幼兒的交往範圍小，活動中只關注自己，對別人做些什麼沒有特別的反應，但在教師的引導下，他們也開始關注別人的語言和行動，並作出簡單的迴應。
中班幼兒社會性交往水平開始從以自我爲中心向以社會爲中心轉移，他們已不再滿足於自己玩，而是開始喜歡找同伴一起玩，有強烈的參與同伴遊戲的願望。
大班幼兒更喜歡與同伴一起活動，而且關係較爲融洽，往往能把這種關係保持到活動結束。他們常常是邊操作邊交流，樂意介紹自己的操作經驗。
爲了便利教養，一般按照年齡劃分爲小班、中班和大班，其中小班爲3–4歲幼兒，每班20-25人，中班爲4-5歲幼兒，每班25–30人，大班爲5–6歲幼兒，每班31–35人。
幼兒園以遊戲爲主要活動，逐步進行有組織的作業，如語言、手工、音樂等，注重養成良好生活習慣。各國對幼兒園定義中非常明確遊戲是幼兒園裏幼兒教育與生活的最主要內容。
大中小班的創造性培養：
1、培養小班幼兒的創造性，首先應理解和接納他不自覺的模仿行爲，並挖掘其中的積極因素，巧妙地使模仿成爲小班幼兒學習的動機、成長的過程,爲創造打下基礎。一方面,教師可以用平行遊戲來代替說教，使幼兒得以觀察、模仿、學習。
2、中班幼兒創造力的培養，重點應放在投放的材料上。一方面投放的材料應與幼兒的生活緊密結合，以利於幼兒調動已有的生活經驗，不斷地變換方法和角度進行試驗、探索和創造。另一方面投放的材料應體現開放性。如半成品材料,具備了多種組合和變通的可能,可促使幼兒通過自主的探索不斷地創新玩法。
3、大班幼兒創造力有較快的發展,他們的創造性隨時隨處都有可能表現出來。教師應注意敏感地捕捉幼兒創造思維的“閃光點”，從中挖掘潛在的創造素材，進而鼓勵幼兒大膽地“異想天開”“標新立異”。教師還應注意調動他們已有的生活經驗，以啓發性的提問，激發他們思維的靈感火花。
