觀察分析：
“我要自己長大”這是一個孩子的呼聲，可現在又有幾個孩子是“自己長大”的呢？
在我們班上就有這樣一個孩子，他很乖，很懂事也有禮貌。可是有一天他竟突然在我面前哭着說------對不起。事情是這樣的：可能由於前段時間生病在家，那天來竟找不到自己的座位了，便來到我身邊憋了半天突然來了一聲“阿姨”。我的第一反應：“阿姨？”然後就捧起他的小臉蛋說：“寶貝，在幼兒園是叫阿姨嗎？咋阿姨都叫出來了呢？”然後他急忙就說：“不不不，老師。”我以爲這就沒事了，結果這小鬼頭竟傷心的哭了起來，嘴裏還說着對不起。我愣了一秒，問他怎麼了。結果他說：“我把老師叫錯了，不能叫阿姨，我難過過我把老師叫成阿姨了。”就因爲把老師叫成阿姨，哭了。這可不像我平常認識的那個愛笑，能幹的小鬼頭。於是我決定觀察這小鬼頭。
我發現他和小朋友在一起的時候笑得特別開心，也會打鬧，可只要老師一關注到他，他就會立刻收起“放肆”的笑容轉爲微笑大動作也沒有了，變得很乖巧。而且我還發現他媽媽每天送他的時候都會和老師是班上每個老師說他近日的情況，放學的時候也會和每個老師詢問他在園有沒有不乖。說的最多就是銘銘平常都是她自己在帶如果有什麼不乖的地方，請老師一定要告訴她，她會配合老師幫他改正的。而且銘銘除了上幼兒園週末還要上他不喜歡的跆拳道和英語培訓班。這就讓我不難理解銘銘當時那個舉動了。媽媽給他安排了一切，他也按照媽媽說的一切去做。媽媽希望他成爲完美的小孩，不犯錯誤的小孩。可哪有不犯錯誤的小孩，只有犯了錯誤會大方改正的小孩和犯了錯誤傷心害怕的小孩。
採取措施：
在《指南》中我看到過這樣一段話：過高的期望，帶來孩子的無望；過度的保護，帶來孩子的無能；過分的溺愛，帶來孩子的無情；過多的干涉，帶來孩子的無奈；過多的指責，帶來孩子的無措。
所以我決定第一步先和銘銘談談。瞭解後才得知銘銘爸爸一直部隊裏，家裏只有媽媽和他兩個人，媽媽也不用上班所以就把全部心思都用在銘銘身上了，銘銘也很懂事所以媽媽說什麼他就怎麼做。但讓銘銘少了很多和朋友玩耍的時間，也讓銘銘少了很多表達的.意願。
於是我第二步便和銘銘媽媽進行了溝通交流。銘銘媽媽說總是讓銘銘學這學那是因爲自己小的時候就沒有太多的學習機會，也因爲覺得現在的社會競爭太大了，不能讓自己的孩子輸在起跑線。讓他做個乖巧懂事不會犯錯的孩子是因爲怕他以後處理不好人際關係適應不了社會。媽媽也說自己可能給銘銘太大壓力了，她自己做起來壓力也大，她覺得讓銘銘變得更優秀是她的責任。
那我的第三步就是糾正銘銘媽媽的思想，家園合作幫助銘銘“自己成長”，也幫助銘銘媽媽放下“責任”。
1、讓媽媽帶銘銘在平常或假日多和其他小朋友家庭出去活動。
2、犯錯時先看他的表現，在採取措施，不是大事，無需過分責備。
3、多聽孩子的想法，他可以自己決定的，可以試着讓他做主。
錯，寶寶們很有能力的。今天帶着另一半的孩子也來畫螺旋線，其中就有袁俊康小朋友。在操作前，先讓寶寶集體觀察蝸牛圖片，請小朋友看一看、說一說蝸牛殼是怎樣的。在這個過程中，康康小朋友的積極性不是很高，只是偶爾的臺頭看看圖片，不參與發表自己的看法。我提醒他幾次，要注意觀察，希望他能說一說，可是把他叫起來後，他只是看着我什麼也不說。只好再請別的小朋友。到後面的操作活動中，寶寶們都表現出及其興奮的狀態，都要躍躍欲試，有幾位寶寶吵着要畫蝸牛慢慢長大。講好繪畫中要注意的事項後，寶寶們開始小心地幫蝸牛慢慢長大，邊畫邊說：“蝸牛蝸牛慢慢長，一圈、兩圈、三圈”，有不回畫的寶寶會向老師求助“老師我不會，老師幫幫我”當我走到康康身邊的時候，發現他還沒有畫，也不拿筆，我問他：“要老師幫忙嗎？”他不講話只是點點頭，我握着他的手拿毛筆蘸顏料，讓他感受參與作畫的樂趣，然後在紙盤中心向外一圈一圈慢慢畫，我明顯感覺到康康即使在老師的幫助下還是不敢放手去畫，小手握的緊緊的，連我都有點困難控制毛筆走向了。等小朋友畫好後，我們大家一起欣賞自己“養”的小蝸牛，並重點表揚康康，以我們是好朋友的身份，說我們共同養的小蝸牛和漂亮，並更多的表揚了康康在“養”蝸牛的時候很用心，慢慢的畫。以表揚鼓勵的方式幫助康康增強自信心。我看到康康拿着自己的作品在認真的看，各個角度的在看，好像在看一隻真的小蝸牛一樣，臉上還露出了笑容。可以確定康康有收穫。
分析：
1、性格比較膽小，加上對陌生環境，產生了恐懼與不安的情緒。
2、康康品平時表現出來的狀態就是比較孤立，不合羣，而且對集體性的學習活動不感興趣。可能和家裏的教養方式也有關。
3、康康對新鮮事物的接受能力比較弱，接受速度也比較慢，而且缺乏自信。
措施：
1、想辦法激發寶寶的學習興趣，可以多傾聽他表達，教師多與他交流，激發他願意說的慾望。
2、教師要耐心的引導，幫助他建立自信信，蹲下來以朋友的身份與他交流，共同完成作品，降低作品的難度，注重過程的情感體驗。
3、教師要根據寶寶的能力特點和性格特點提出有針對性的要求，着重培養參與的興趣。
4、及時與家長做好溝通。
觀察背景：外村剛轉來的玉澤小朋友，衛生習慣不好；不願參與活動，活動中不積極、不主動，性格比較內向；與人交流時，從不說普通話。總之，玉澤來到我們班裏，許多能力方面與其他孩子有明顯差別。讓孩子從小養成良好的衛生習慣，能夠積極、主動地用普通話與人交流，使孩子健康、快樂的成長是我們的工作的重點。
觀察實錄一：每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成爲必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可玉澤說：“老師，我手不髒，不用洗的，不信你看，”說着伸出了手。面對這麼簡單的問題，我沒有說話，其他孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子裏會生病的，吃點以前一定要洗手的。”玉澤不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。
觀察實錄二：玉澤小朋友是個性格內向的孩子，無論什麼活動都不積極、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什麼問題，氣氛多活躍，玉澤一向扮演的是觀衆角色。在一次活動課上，我示意讓他起來回答，可喊他名字三次，他都無動於衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，他媽媽來接他，他用土話和我說：“老師，再見，”我故意和他說：“玉澤，你說什麼？我沒聽見啊！”並親切的懇求他，“再和老師說一遍好嗎？”當時玉澤難爲情的看了看我，什麼都沒說，就跑開了。
實施措施與效果：
1、讓孩子從小養成講衛生的.習慣非常重要，面對玉澤提出的問題：手不髒，不用洗。我想這個問題，對每個孩子來說，都會有明確的答案，所以我採取沉默，目的是把機會留給孩子，使玉澤潛移默化的受到教育。針對這點，在日常生活、主題活動中，我還經常藉助故事、遊戲等向幼兒傳授講衛生方面的有關知識，讓幼兒意識到良好的衛生習慣，不僅關係到他的身體健康，也是文明禮貌的標誌。逐漸的玉澤變了，不僅自己的衛生搞好了，班裏的衛生也做得非常到位，現在的他真的成了一個愛清潔講衛生的好孩子了。
2、針對性格有些內向，不願參與活動，活動中不積極、不主動，從不說普通話的玉澤，在日常生活中，我經常和他談話，主動和他聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒他，並且讓玉澤和性格外向的孩子搭配組合，爲他的交往創造一個互補的環境，給他充足的空間表現、展示自己，並對他的點滴進步進行表揚和鼓勵，使他對自己的交往充滿自信，從而萌發表現的慾望。經過努力，玉澤參加活動的積極性提高了，活動時經常聽到他大膽的發言，有時還會主動的與老師交流，平時也經常看到他和同伴一起玩耍，一起說笑的身影，並且在我們大家的鼓勵與薰陶下，他的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了，現在的他真正的融入到了我們的集體中，成爲了班級中的一員。每個孩子所處環境不同，他的習慣也不同，每個孩子都有一個自我成長、發展的過程，孩子會隨着環境的改變而改變。所以，面對孩子存在的問題，我們要學會用各種應對措施去解決，用鼓勵、表揚的方式去教育，這樣才能使每個孩子健康、快樂的成長！
