3～4歲幼兒生理特點，隨着二胎政策的放開，越來越多的人就成爲了爸爸和媽媽，但是很多的年輕父母的育兒經驗還不是很豐富的，但其實孩子的成長大多會遵循一定的規律。以下分享3～4歲幼兒生理特點。
3～4歲幼兒生理特點1
3—4歲幼兒腦重量約爲1000克，是出生時的兩倍多，神 經細胞容量增大，神經纖維增長延伸，使神經細胞之間出現了新的傳導道路，但神經細胞脆弱，易疲勞。大腦皮層興奮過程佔優勢，抑制過程較弱，因而易興奮、易疲勞，每天睡眠時間約爲14個小時。
3—4歲幼兒的身體結構和器官功能有所加強，骨骼更加堅硬，但骨化過程還爲完成，容易變形，能掌握各種大動作和一些精細動作，身體和手的基本動作已經比較自由，能在成人指導下穿脫衣褲鞋襪，自己吃飯，具有初步的生活自理能力；
喜歡接觸外界環境，練習大肌肉運動技能，能自然地走、跑、跳、學騎三輪車、玩球等，但幼兒手腕、手指等小肌肉羣的發育較晚較慢，需要較長時間才能加以隨意控制。
3—4歲幼兒逐漸學會正確發音，已掌握一定口語，約有1000—1600個詞彙，幼兒不僅掌握了許多與日常生活、起居飲食直接有關的詞，也掌握了不少與日常生活沒有直接聯繫的詞，如關於人造衛星、古代歷史等，但對詞義的理解膚淺片面；
自然的掌握了一些基本語法結構和一些句型，能用較恰當的詞句向別人表達自己的思想和要求，但帶有很大的情景性；喜歡聽故事、學兒歌，能安靜地聽別人講述，初步體驗到與他人進行語言交流的樂趣，並能初步感受語言的豐富和優美。
3—4歲幼兒的感知覺逐漸完善，能初步辨認紅、黃、藍、綠等常見色；辨認上下前後方位，掌握圓形、方形、三角形；對生動形象、色彩鮮豔的事物和形象容易認識，但幼兒的觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什麼就觀看什麼，順序紊亂，前後反覆
也多遺落，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現象，容易容外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。父母指導幼兒觀察時，要使幼兒明確觀察目的，激發幼兒的觀察興趣，教會幼兒觀察的方法，促進幼兒觀察的發展。
3—4歲幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們對那些形象鮮明、具體生動、能夠滿足幼兒個體需要或者能激起強烈情緒體驗的事物，很容易自然而然地記住，他們所獲得的知識，多半實在遊戲和其他活動中自然而然”地記住的，有的甚至保留終身。
試驗證明，當記憶事物能夠成爲幼兒活動的對象或活動產生的結果，記憶也較容易，因此，凡要幼兒記住的東西，必須直觀形象、鮮明生動，爲兒童所喜聞樂見。
3—4歲幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動作過程中進行思維活動的，思維仍然帶有很大的直覺行動性。他們掌握實物概念只能按物體的顏色、形狀等外部特徵進行概括，雖然也用詞表達一個概念，但知時的詞所概括的內涵十分有限，基本只能概括事物的一個或某一些特徵，不能把握事物的所有特徵。對數概念的掌握處於動作感知階段，即從對實物的感知來認識數，掌握到5”左右。
理解事物常常要依靠具體形象，往往按照自己的生活經驗或個人情緒來進行判斷、推理。例如兒童認爲木塊能浮是因爲它寬大，釘子能沉是因爲它小”。隨着兒童知識經驗的不斷豐富，所儲存的表象日益增多，兒童的具體思維開始形成和發展。
3—4歲幼兒的想象幾乎沒有主題和預定的目的，想象經常與知覺過程相糾纏，想象的主題常以當前的感知對象爲主，在想象的過程中得到滿足。他們在聽故事時，有趣的形象和情節在頭腦引起生動的想象，感到極大的愉快。
於是不管成人已經將故事講完，還要求再講，哪怕是重複地講同樣的內容也樂意聽。他們想象的內容主要依賴成人的語言描述，或者基本上是重現生活中的某些經驗，常常會把想象中的事物與現實中的事物混淆，例如3歲幼兒在參加遊戲或欣賞文藝作品時，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，與劇中任務同興奮、同憂愁，產生同樣的情緒反應。
3—4歲幼兒的注意中無意注意佔主導優勢，有意注意只初步形成。他們逐漸能夠根據要求主動地調節自己的心理活動，集中指向應該注意的事物，但有意注意的穩定性很低，心理活動不能有意地持久集中與某個對象。在較好的條件下，一般也只有集中注意3—5分鐘。
此外，小班幼兒注意的對象也比較少，成人還要具體指示幼兒應注意的對象，使幼兒明確任務，以延長幼兒注意的時間，並注意到更多的對象。
3—4歲幼兒的情感大都表露於外，常常處於激動狀態，且容易變化，行爲具有強烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現出強烈的獨立行動的願望，自制力差，易衝動，自我中心化明顯，處於兒童個性發展的第一反抗期”。
但他們開始具有初步的規則意識和行爲規範，開始有初步的自我評價，喜歡用語言、動作與人交往，逐漸習慣於自發地和同伴共同遊戲，能對別人表示出同情和關心，有時也會出現一些交往障礙或行爲問題。
針對3—4歲幼兒年齡特點及生活特點，父母應注意保護幼兒的身體，安排合理的作息制度，注意自己的言行舉止，進行正面教育，爲幼兒樹立好榜樣。父母應注意爲幼兒提供色彩豐富的環境，促進幼兒各種感覺器官的發展；爲孩子提供更多和同伴相處交往、探究活動和表現的機會，使幼兒的交往能力、語言能力得到提高，形成良好的行爲習慣。
3～4歲幼兒生理特點2
一、3～4歲幼兒心理髮展的年齡特徵
幼兒3歲以後，在生活和活動上發生了很大的變化，他進入了幼兒園這個新的環境，這對於多數幼兒來講是個重大的變化，3歲是他們生活上的一個轉折年齡。正是從3歲起，幼兒纔開始離開父母進入幼兒園，過起了集體生活。對幼兒來講，需要有一個適應過程。如何使幼兒更快地適應集體生活？其中最關鍵因素是師生之間建立感情。因爲這一時期幼兒突出的特點是情緒性強。
1、 行爲受情緒支配
在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。對3～4歲的幼兒作用更大。他們的行動常常受情緒的支配，而不像成人那樣受理智支配。
3歲幼兒情緒性強的特點表現在多方面。
2、 愛模仿
3歲幼兒的獨立性差，模仿性很強。看見別人玩什麼，自己就玩什麼，看見別人有什麼，自己就要什麼。家長不要因孩子想要什麼就滿足他的要求。要因勢利導，還可以教育孩子和別的孩子交換玩具玩，既能使孩子玩到他喜歡的玩具，也能培養孩子的交往能力。
3、 思維帶有直覺行動性
依靠動作和視覺進行思維，是3歲前孩子的典型特點。3歲幼兒仍保留着這個特點。例如讓他們說穿手中小汽車的個數，他們只會用手指點着小汽車才能數，而不能心理默數。
二、4～5歲幼兒發展的特點
4、5歲幼兒已經適應了幼兒園的生活，加上身心各方面的發展，顯得非常活躍好動。
1、 愛玩、會玩
幼兒都喜歡遊戲。但3歲幼兒雖然愛玩卻不大會玩，5、6歲幼兒雖然愛玩，但由於學習興趣日益濃厚，遊戲的時間相對少了一些。
2、 活潑好動
正常的幼兒都是活潑好動的，他們總是手腳不停地變化姿勢和活動方式。如果要求他們安靜地坐一會，很快就會有倦意的表現，如果此時讓他們自由活動，一個個立即又生龍活虎一般。
活潑好動的特點在4、5歲幼兒身上表現的特別突出，甚至表現爲頑皮、淘氣。
3、 思維具體形象
4、5歲兒童的思維可以說是典型的幼兒思維。
三、 5～6歲幼兒心理髮展的特點
1、 好學、好問、好探究
2、 抽象概括能力開始發展
5、6歲幼兒的思維仍然是具體形象的.，但已有了抽象概括的萌芽。
3、 個性初步開始形成
5、6歲兒童初步形成了比較穩定的心理特徵。
3～4歲幼兒生理特點3
3到4歲孩子的認知發展
我們以年爲階段，來詳細瞭解孩子認知、思維所呈現的不同特點。3到4歲對應幼兒園的小班，孩子的對事物的認知依賴感知覺。知覺和感覺是不同的概念，舉個例子，感覺是對事物單一屬性的認知，比如說感覺蘋果是硬的、感覺蘋果是酸的；知覺比感覺更復雜，對事物整體屬性的認知就是知覺，比如說蘋果整體的屬性，包括顏色味道形狀等。
1、形狀知覺
對孩子來說，辨別圖形由易到難的順序是：圓形、正方形、半圓形、長方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形。
3到4歲的孩子已經能夠用象形詞來命名幾何圖形；再大一點，到中班孩子已經能正確認識幾何圖形，並且開始結合實物，比如說杯子是什麼形狀的；大班的孩子可以對陌生的圖形進行實物命名。
2、大小知覺
嬰兒在6個月以前就能辨別事物的大小了，到了3歲以後，孩子判斷大小的精度提高了，比如說套圈玩具，孩子可以進行大小的排序，也能夠用語言區分大小。中班的孩子還需要把事物拿在手裏，依賴觸覺進行比較，大班的孩子就能直接用視覺判斷出物體的大小。
3、時間知覺
時間具有非直觀性，沒有看得見的形式，人體也沒有感應的器官。孩子的時間知覺主要跟事件聯繫在一起的，比如說早上起牀要刷牙，中午要睡午覺，晚上要洗澡，靠生活中的秩序來進行時間定向。
6歲以前的孩子時間知覺是不準確的，你喊他5分鐘後睡覺，可能他玩積木已經過去了半小時，大人覺得做手工作業需要30分鐘，孩子可能就需要1個小時，因爲他對時間的知覺不準確。孩子7歲後纔開始發展時間知覺，整個小學階段是時間知覺發展的重要時期。
知覺涉及到的還有很多，比如方位知覺……在孩子的認知活動中，靠的並非是語言，感知覺佔據重要的地位，所以在孩子的成長過程中，父母要提供豐富的環境刺激。
