在平平淡淡的日常中，大家都知道隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編整理的教育隨筆：我不想玩了，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
案例描述：貝貝今天是小超市的老闆。遊戲剛開始時，他還很有興致地整理超市裏的貨品，而且還大聲叫賣：“快來買呀！買一送一啦！”客人們聽到了，都跑過來買燒烤吃，生意很好。遊戲進行到一半時，他突然跑到我身邊，說：“老師，我不想玩了，人太多，我好累呀！”此時我就對他說：“人太多，那你不能想個辦法把人變少一點嗎？”他想了一想，又跑回去了。不一會，燒烤吧那邊就傳來了他的叫賣聲：“漲價啦！漲價啦！一樣2塊嘍！”剛剛還在超市挑東西的涵涵聽見漲價了，就說：“呀，我只有一塊了，（活動時每人每次只有2塊的經費）我還是去別的地方看看吧！”
案例分析：每次區域我們會安排一些幼兒充當小客人，由於今天的客人一開始聽見小超市買一送一的優惠活動，所以生意的確不錯。但出現這種情況後，老闆因爲人太多忙不過來了，所以感覺力不從心了，不想當老闆了。
指導策略：針對這種情況，又因爲大班年齡段的小朋友能力有限，所以當他遇到困難時就想到來找我尋求幫助，我給予提示，讓他自己動腦筋想辦法。結果他就想出了“漲價”這個好辦法，結果客人們就變少了。後來我還把這個問題拋給孩子們，當生意太忙時，怎麼辦呢？幼兒都發表了自己的看法，結合他們的觀點，我總結出幾點：1、可以再僱幾個人來幫忙2、老闆在經營上改變一下策略：客人太多時，老闆可以讓商品漲價3、當老闆沒有能力去解決這個問題時，可以開個會，讓員工幫忙一起想辦法。
早晨的晨間活動因天氣不好就只能在教室裏進行區角活動了。孩子們各自選擇自己感興趣的區域在玩。這次看到亮亮一個人正在建築角里“壘高”。（在這個區角里投放了廢舊紙杯），他正在將幾個紙杯正反疊放着。一開始，他蠻有興趣地疊了七八個紙杯，嘴裏還不停地自言自語，一副興高采烈的樣子，幾遍玩過後，可能覺得沒有什麼好玩的，他放下杯子，走到我跟前說：“玲玲老師，我不要玩了。”我問他：“你疊了幾個杯子？”他回答：“我疊了八個，可我不想玩了。”我沒有答覆他，這時我也無意識地遞給他幾張泥工板，說：“我再試試看，加上泥工板會怎麼樣？”他遲疑地接過泥工板，放在一個杯止，並試着將其餘的紙杯往泥工板上放，這樣一來，一個紙杯上就可以疊上兩三個杯子了。亮亮馬上又來興致了，高興地說：“哦，我造了一座大樓！”
分析及反思：
這次的活動作爲老師而言，發揮了參與者和引導者的作用。當孩子對活動沒有興致時，想辦法延續和激發幼兒的興趣。而不是用規則來限制幼兒的`行動，把自己的意願強加於孩子身上，卻忽略了孩子的自主性。當孩子不願玩時，教師應適時地點撥，將孩子從不愉快的情緒中拉出來，同時給予新的要求，從而激發孩子的活動興趣，引導幼兒不斷地探索和思考，獲得成功的體驗，得到快樂。
通過這個活動讓我想到，教師與幼兒的關係要平等、民主，而不是因爲老師高高在上就用各種規則來壓抑孩子。但是在這次的活動中，老師的引導方法還存在缺點。如果請趣味相投的幼兒和亮亮來共同完成這一任務，雖然是同一材料，也可以玩出花樣來，他們會有不同的想法，這樣使孩子在其中拓寬了思路，學到了知識。同時培養了幼兒的協作習慣，形成團結互助、互幫互學，共同進步的良好氛圍。
一天，我帶孩子們下去晨間活動，組織孩子趕小豬，用紙棒趕紙球。因爲是託班孩子，他們對任何新鮮的事物都會很有興趣，所以一開始我拿出紙棒和紙球時孩子的眼睛睜得大大的。等我介紹完器械後，我便將它們分發給孩子，孩子們開始玩了起來。一開始還挺有興趣的，但到後來我卻發現孩子們一個個都把球拿在手裏，還跑過來跟我說：“老師，我不想玩了。”
事後我反思了，爲什麼孩子們會出現這種情況，會不想玩呢！因爲託班孩子對情境性的遊戲比較感興趣，對單一的遊戲形式可能會顯得比較枯燥乏味。而我一開始組織的趕小豬，沒有任何情境性，只是單純地讓孩子拿着棒子趕着球，形式比較單一，託班孩子容易失去興趣。如果讓孩子玩有目的性的遊戲，孩子積極性可能就會高些，可以用情境性的方法既讓孩子學會趕小豬這個技巧，又可以激發孩子的興趣，讓孩子在情境遊戲中學習。在趕小豬中，可以設計一個小豬的家，讓孩子都把小豬趕到它們的家裏去，這樣孩子在趕小豬的過程中就有了一個目的，而不是漫無目的得趕小豬。
所以，教師要從分調動孩子的積極性，要讓孩子在情境中學習技巧，在情境中感受遊戲帶來的快樂。
