無論是在學校還是在社會中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆是過去社會較爲流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編整理的教育隨筆：老師是我錯，希望對大家有所幫助。
午飯過後，我說：“孩子們，下面我們去操場邊的小花園散步，好嗎？”一聽散步，大家不約而同都跳叫起來。“好！好！好！”迴應聲不絕於耳。
“一、二、三！快排好！”孩子們排好隊，一路向小花園挺進。快要到達的時候，忽聽一聲欲哭帶訴的聲音傳入耳“老師！老師！……”回頭一看，只見凡凡一副氣憤之極的樣子跑上來，說：“老師，程程他推我，害我摔了一跤！好痛啊！”邊說邊彎下身，輕撫自己的膝蓋，我馬上蹲下一看，膝蓋那有點紅，其他還好，我輕撫了他一下，說：“嗯，等下到樹蔭底下老師來調查一下。”凡凡壓住怒火點了點頭。
樹蔭下，凡凡和程程面對面，我問是怎麼回事，程程走到我跟前，說：“老師，我是推了他，可是是凡凡先打了我的頭，我才推他的！”事情原來是這樣的啊，我又問凡凡是不是，凡凡依然那麼氣憤，雙手腰間一插，說：“那你把我推得摔跤了啊，我摔痛了，你這個小壞蛋！”聽凡凡這麼一說，程程看看我。低下了頭。於是我說：“那現在看來兩個人都有錯，凡凡不該先打程程的頭，程程呢？也不該推凡凡，那既然都有錯，你們坐下和小朋友一起玩吧。”程程回到隊伍位置坐下後，默不作聲，撿起一根樹枝在地上划着。凡凡回到隊伍位置坐下後，依然氣憤着，眼睛歪斜地看着程程，嘴裏嘀咕着，過了一會兒，他起身手拿一根樹枝，走到程程的身後，用手裏的樹枝不停地敲打在程程的頭上。“凡凡！”我怒哄道。聽到我的聲音，凡凡住手了，回到他原來的位置，而此時的程程已是淚流滿面，我走過去，擦拭去他臉上的淚水，說：“你是男子漢！”程程一聽，擡起頭，委屈地說：“老師，我沒還手！”我點點頭，用嚴厲的眼神看向凡凡，看到我的眼神，凡凡也低下了頭，兩腳交踏着。
回到教室，兩人站立於全體幼兒之前，“小朋友，下面我們一起來分析一下剛纔發生在凡凡和程程之間的糾紛，程程你先說。”
“剛纔我們排隊去操場那邊的時候，凡凡先打了一下我的頭，然後我推了他。”
“凡凡，程程說的這些對不對？”
“嗯！”凡凡點點頭，又接着說：“那他把我推倒在地了啊，我受傷了呢！”
“好，那下面我們小朋友來評一評，他們兩個誰對誰不對。”
圓圓：“老師，是凡凡先不對，他不該先打程程的！”
浩浩：“嗯，老師，凡凡先打了麼程程才推他的，先不對是凡凡！”大家都附和着顧鄭兩人的意見。
凡凡一看大家的態度，“撲哧”一下笑了出來，拉着我的手說：“老師，是我不該自己先打他的。”“嗯，不錯，凡凡也已經認識到自己的錯了，希望你下次記住，不要先去惹別人。”“嗯”，凡凡又點點頭。“其實到這兒，老師也說了，他們兩個都有點錯，彼此原諒就好了，可是，後來又發生的事，讓我們來聽一聽，大家有什麼感覺。”於是我就把凡凡接下來在心還不甘的情況下又用樹枝打程程的頭的事說出來之後，大家都忍不住了，紛紛站起來指着凡凡：“凡凡，你太不好了，怎麼能再打程程的頭呢！”……凡凡在大家的圍攻指責下，膽怯了，不停地揺我的手說：“老師，你別讓他們說了！”我制住其他幼兒，語重心長地說：“凡凡，老師知道你打程程的頭也是好玩，並不是有意，但你因爲好玩被推摔痛後就心裏不舒服，就想還擊一下，所以你就有了後來的行動，但是你想要是程程也跟你一樣，要是他也這樣不甘心而在此還擊的話，那你們還有完沒完？所以你想想你今天自己所做的對不對。”凡凡越聽越低下了頭。我接着說：“在這裏，今天我要表揚程程，因爲他對凡凡還擊並未還手，雖然打在頭上很痛的，他也哭了，但他忍住了，對於這樣的.孩子，老師稱他是男子漢，他長大了，懂事了！”大家齊刷刷的掌聲響起，程程依然一副面不改色的表情。“所以，我們小朋友要記得，有事沒事別好玩的打來打去，會打出事情來的，好玩也會變認真的。記住了沒有？”“記住了！”“那你們兩個現在握手言和吧！”凡凡率先走過去，伸出手我程程的手。“好了！”程程叫道，“你握得我的手好疼啊！”此話一出，大家鬨堂大笑，當事人也都笑了。
幼兒期是幼兒是非觀的形成期，因此善於抓住時機進行是非教育是很重要的。
離園時間，活動室裏只剩下小雨、小豪、小麗和小威。我拿出畫紙和筆讓他們自由創作，我自己也坐在他們中間照着圖畫書臨摹海底世界，練練筆。
小威看見我畫畫，就來到我身邊，一會兒說：“老師，你畫什麼呀?”一會兒說：“老師，你畫的這個我也會畫呢!”小威是個有名的“小淘氣”，平時總是坐不住，做什麼事都不認真，常遊離於集體之外。正當我想讓他回座位認真畫畫時，他又發話了：“嘿!老師，這條魚不是月亮形的尾巴嗎?你怎麼畫成三角形了，你也會畫錯呀?”我循着他手指的位置找到那條“錯誤的魚”。對比一下，果然尾巴畫得與書上不一樣。沒想到這個不易被發現的“小小的錯誤”被似乎做什麼事都不用心的“小淘氣”發現了。我不由得感嘆小威也有特別細心的時候。“呀，你觀察得真仔細，謝謝你幫我找出錯誤。”受到鼓勵的“小淘氣”更來勁兒了，說：“老師，我就來幫你找錯吧!反正我奶奶還沒來接我!”我爽快地答應了。
其他孩子陸續被接走了，我和小威繼續畫着畫。不一會兒，小威又來到我身邊：“來，讓我找找老師畫錯了沒有!”“哎呀，你難道不知道蝸牛不是生活在海里的嗎?蝸牛是在地上爬的，在海里就會淹死的!”我樂了，沒想到小威還真認真，發現了我故意畫在“海底世界”的一隻小蝸牛。我忙說：“是是是，那可怎麼辦呢?小蝸牛已經在海里了，怎麼幫助它呢?”小威想了想：“要不給它畫個救生圈吧，不行!去海底就坐潛水艇吧!”他拿過我的筆在蝸牛的外圍畫了一圈。“好了!現在不會淹死了。”然後，他想了想又說：“這個潛水艇沒有窗沒有門，蝸牛可能會被悶死的!”我說：“是啊，要不你晚上回去想一想，給蝸牛畫個什麼樣的潛水艇比較好。”小威很認真地點了點頭。
第二天，小威早早地來到幼兒園，第一件事就是很認真地在昨天那張畫上給蝸牛畫上了有窗有門的潛水艇。沒想到十幾分鐘的時間竟讓小威發生了這麼大的變化，這件事讓我重新審視了自己的教育行爲。以前，我雖然很想找到改變小威的教育策略，但由於沒有花功夫真正去了解、研究過他，也沒有像這次那樣充分地與他互動，因此他也沒有得到過愉快的成功的體驗。我想，今後我一定會更加努力地去了解、研究兒童，瞭解孩子的心理特徵，掌握教育規律，找出有針對性的教育策略，讓“小威們”健康、快樂地成長。
