3到6歲幼兒行爲特點，兒童開始進入幼兒園過集體生活，心理髮展有很大的變化，特點主要體現在好奇心加強、愛模仿、情緒主導性變化、下面看看3到6歲幼兒行爲特點。
動作發展快：3-4歲幼兒處於身體迅速發展的時期，動作發展是其重要標誌。他們的身體和手的動作日益發展，能夠掌握各種粗動作和一些精細動作。由於動作發展的需要，他們特別好動。如能雙腳靈活交替上下樓梯，能在跑時躲避他人等。能夠熟練地用勺吃飯，塗塗畫畫，能夠穿脫簡單的衣褲等。
對家庭教育的啓示：儘可能提供更多的活動機會和條件參與戶外活動，發展大肌肉動作。提供各種工具和材料發展精細動作。鼓勵、支持、放手，引導幼兒做力所能及的事。
認識靠行動： 3-4歲正處於直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上依靠動作和行動進行。他們的思維特點是先做再想，或邊做邊說，他不會想好了再做。幼兒的認識活動需要親身參與，在看、聽、說、觸摸、擺弄等多種感官的作用下提升對事物的感受、瞭解，從而認識。
對家庭教育的啓示：開闊幼兒的視野，理解和接納他們的思維方式。在安全的前提下，鼓勵他們動手、動眼、動嘴、動腦、觸摸等。
情緒作用大：幼兒的心理活動和行爲更多是無意性的。他們對親人有強烈的依戀，一旦離開常常伴有哭鬧、不安等情緒，也常常爲一些微不足道的`小事而哭鬧。講道理，往往收效不大，如果能用有趣的、新異的事物吸引他們，能夠分散或轉移注意力。幼兒在家依戀父母，到園所後也會依戀一個成人。3-4歲幼兒期的許多活動都是“情緒化”的，他們的行動常常受情緒的支配,而不受理智支配。
對家庭教育的啓示：不要把成人自己的意志強加給幼兒，需要給予幼兒關愛、陪伴、安撫。羣體活動、有趣的遊戲能夠引發積極的情緒。
愛摸仿：模仿是3-4歲幼兒的主要學習方式，他們不自覺地模仿父母和老師。隨着交往範圍的增加，模仿同伴、他人、媒體等。模仿可以成爲他們的學習動機，也可以成爲他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿並不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣有創造，有自己個性與情感的表達。在模仿中他們喜歡重複，在重複中增加了解、認識和理解，在重複中不斷積累認知的經驗，在重複中不斷熟悉、熟練掌握某些技能和方法，從而樹立自信。
對家庭教育的啓示：成人要提供安全、優良的教育環境，以身作則，耐心引導。儘量少的接觸電子產品。
常把假想當真實：3-4歲幼兒常常把自己假想的事情當作真實的事情，使想象有誇張性的表現，有時想象與現實混淆。幼兒喜歡遊戲就是因爲他們沉迷於想象的情景中，把自己真的當成了遊戲中的角色。這種情況會使成人誤認爲幼兒在“說謊”。
對家庭教育的啓示：成人要接納、理解幼兒。在遊戲中積極引導能夠幫助幼兒更好地認識事物、判斷簡單的是非，是有效的教育方式。成人應避免一味地說教。
常把動物或物體當成人：3-4歲幼兒有泛靈論的思想，人們認爲什麼都是有生命的。他們常常把動物和物體當成人，甚至和娃娃、桌椅板凳等說話，這是幼兒思維“擬人性”特點體現，同時他們也以擬人化的活動形式理解和參與活動，滿足愛模仿的心理需求。他們喜歡聽故事，自己也常常生活在童話世界之中。對家庭教育的啓示：用擬人化的口吻、方式引導幼兒行爲，運用故事幫助幼兒養成良好的生活、衛生、行爲、閱讀等習慣。
1、學習按指令行動，生活自理能力增強。
3歲兒童的一個顯著進步，就是逐漸擺脫自我中心p學習按指令行動。在成人的`指導下，他們形成了許多日常生活、遊戲和學習活動時所必須的生活自理能力，如會自己用匙進餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的鈕釦，會穿不用繫鞋帶的鞋子，會自己洗手等。這表明3歲兒童己開始能適應集體生活了。
行爲明顯受支配3歲兒童的行爲受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩定，容易衝動。常會爲了一件小事哭鬧。但是較之2歲兒童，他們己開始產生調節情緒的意識，但在實際行動上尚不能完全控制。3歲兒童仍然十分依戀父母和老師，尤其需要親人的微笑、擁抱和撫摸等動作。
2、對他人階情感反應敏感性增強。
3—4歲兒童移情能力有了很大的發展，他們開始能站在他人的立場上感受情境，理解他人階情感。看見生病的同伴、摔交的弟妹，會表示同情，在教師啓發下，會作出安慰、關心、幫助等關切他人的行爲。3歲孩子對別人的意見、別人情感的反應敏感性增強，當做錯事受到成人批評時，會感到害羞、難爲情。在羞恥感的體驗和表現上，女孩比男孩更爲明顯。羞恥感的出現，爲兒童自覺遵守集體規則提供了動力和基礎。
3、對同伴、教師產生認同感、親切感。
3歲兒童社會交往範圍有了很大的拓展，從家庭成員擴大到幼兒園教師。他們會經常主動地拉拉教師的衣服，以動作引起教師的注意，表達對教師的親近和與教師交往的意願
3~4歲幼兒心理髮展的年齡特徵
幼兒3歲以後，在生活和活動上發生了很大的變化，他進入幼兒園這個新的環境，這對於多數幼兒來說，是個重大的變化，3歲是他們生活上的一個轉折年齡。正是從3歲起，幼兒纔開始離開父母進入幼兒園，過起了集體生活，這需要有一個適應過程。
如何使幼兒更快地適應集體生活，其中最關鍵的因素是保育員與幼兒之間要建立感情，因爲這一時期幼兒突出的特點是情緒性強。
1、行爲受情緒支配
在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。對3~4對的幼兒其作用更大。他們的行動常常受情緒的支配，而不像成人那樣受理智支配。
小班幼兒情緒性強的特點表現在多方面。例如，高興時聽話，不高興時說什麼也不愛聽；常常爲一件小事哭個不停。不喜歡大灰狼，就把圖書上所有大灰狼的眼鏡都戳城洞洞；喜歡哪位老師，那位老師組織的活動就特別愛參加，等等。
小班幼兒的情緒很不穩定，很容易收到外界環境的影響，也很容易受周圍人的感染，看見別的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來玩具，又馬上破涕爲笑了。
瞭解幼兒以上的特點，對教育工作有重要意義。如每年開學初，小班教師都面臨一個接待新入園幼兒的問題。對大多數初次離開媽媽的幼兒，剛入園的幾天總愛哭，有經驗的老師一邊用親切的態度對待每個孩子，穩定他們的情緒；一邊用新鮮事物（如新奇的玩具、兒童喜愛的小動物等）吸引他們的注意，使他們不知不覺地加入夥伴的行列。
2、愛模仿
小班幼兒的獨立性差，模仿性很強。看見別人玩什麼，自己就玩什麼，看見別人有什麼，自己就要什麼。玩娃娃家時，看見別人當媽媽，自己也要當媽媽，他們纔不管一個家裏有幾個媽媽呢！因此小班玩具的種類不宜太多，但同樣的玩具要多準備幾套。在教育過程中，多爲幼兒樹立模仿的對象。例如，當着全班幼兒的面，
表揚某位小朋友，“看小明坐的多直呀！”馬上全班幼兒都挺起了小胸脯。如果需要集中幼兒的注意力，可以說，“悠悠小朋友學習最認真了，眼睛使勁看着老師呢！”如果老師說，“小朋友，不要看外面了，外面沒什麼好看的！”則會引起更多小朋友看外面。
3、思維帶有直覺行動性
依靠動作和視覺進行思維，是3歲前幼兒的典型特點。小班幼兒保留着這個特點。例如讓他們說出手中小汽車的個數，他們只會指點着小汽車數纔會數清，而不會像大班幼兒那樣在心裏默數。
由於小班幼兒的思維還要依靠動作和視覺，因此，他們不會計劃自己的行動，只能先做後想，或者邊做邊想。例如，在畫畫之前往往說不出自己要畫什麼，而常常是在畫出某位形象後，才突然有所發現地說，“我畫的是太陽”“是餅乾”。
幼兒小班幼兒的思維很具體，很直接，他們只會從表面去理解事物。因此對小班幼兒更要注意正面教育，而不能講反話。例如，在教學活動時，有一個幼兒要上廁所，其他幼兒也要上廁所，教師就不高興了，說：“都去都去”，結果果真孩子們都去了。此外，對小班幼兒提要求也要具體，因爲他們不容易接受一般性的抽象性的要求。
