在學習和工作的日常裏，許多人都寫過隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的教育隨筆：對不起老師錯了，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
星期三的餐前活動時間，我彈着琴和小朋友們一起玩着“合攏放開”的音樂遊戲。小朋友們玩得不亦樂乎，整個氛圍很融洽。正當這時，發出了一個極不和諧的聲音：老師，可可打我！原來是樂樂小朋友在那裏“控訴”。正陶醉在這種美妙遊戲中的我，沒有仔細調查狀況便用很嚴肅的語氣喊道：“可可，道歉！”其他的小朋友轉過頭望着他。可可滿臉委屈地看着說，小聲地說到：“王老師，我沒有打人。”
看着可可紅了眼圈，我才意識到我太沖動了，沒有調查事情的原委，便不分青紅皁白地訓斥了他。我漸漸平息自己的情緒，問道邊上的樂樂：“可可是怎麼打你的？”樂樂頓了頓：“剛纔拍肩膀的時候，他把手打在我的肩膀上。”原來是我請小朋友們玩“小手拍拍肩”這個環節產生的小插曲。我走到他們兩的前面，蹲下身：“應該是可可拍肩膀的`時候，不小心碰到了樂樂吧。樂樂能原諒他嗎？”“恩！”樂樂點頭應允了。而一旁的可可卻慢慢地低下了頭，不再理會我們。“可可，對不起。王老師錯怪你了。你能原諒我嗎？”可可依舊低着頭不理會我……
午餐時間到了，小朋友們都津津有味地吃着午餐。而本讓我以爲已經釋然的可可，卻趴在桌子上不吃飯。我的衝動讓自尊心很強的可可受傷了，我輕輕地蹲到可可邊上：“可可，你是不是很不開心？因爲王老師剛纔沒有問清楚就批評了你？”可可沒有理我，肩膀一聳一聳的在抽泣。“對不起，可可。王老師再次跟你道歉，你能不能原諒我，繼續和我做好朋友呢？”可可緩緩地擡起頭，紅着眼圈點了點頭。我拿起勺子，舀了一勺飯，味道可可嘴前：“那你把飯吃了，就是原諒我了。”他張大嘴巴，吃了一口飯。隨後，把勺子奪過來，自己開始有模有樣地吃起了飯。而後的時間裏，他又不亦樂乎地和我說說鬧鬧了。我原本揪着的一顆心也放了下來。
雖然這件事情平息了，但卻給我留下了深刻的印象。在處理幼兒之間的矛盾時，應當三思而後語，調查清楚事情的原委，分析好狀況，再採取有效的方式調節。保護幼兒的自尊心，關注幼兒的感受，纔是解決事情的核心要素。在一些日常小事上，老師也有錯的時候，要主動、勇於向小朋友承認錯誤,才能更好地融入幼兒羣體之中。
我是一個工作沒幾年的年輕教師，一直以“愛每一個孩子，讓每一個孩子健康成長”爲座右銘。
澤澤是個大班的男孩子，父親是海員，經常不在家，母親對他的管教較爲嚴厲。記得那天是星期一，幼兒園有一個比較重要的活動，我早早地來到幼兒園，將活動室整理得整整齊齊，希望自己班能在這次活動中脫穎而出。那天，澤澤也來得特別早，看他在區角里玩，我輕輕地提醒他：“玩完遊戲要把材料放回原處，等會有客人老師來班上，小朋友要表現好哦!”澤澤向我笑了笑，繼續玩着。不一會兒，有個孩子來到我身邊，說：“老師，澤澤把美工坊的玩具都用剪刀剪碎了。”我剛想過去看看怎麼回事，就聽見“轟”的一聲，玩具櫃被澤澤推倒了，玩具撒了一地，孩子們一哄而上去撿玩具，活動室裏頓時亂作一團，而澤澤卻高興地叫着、跳着。我生氣地對他說：“今天，我要找你媽媽。”澤澤頓時不叫也不跳了，低着頭，偷偷地看着我，小聲地對我說：“老師，不要告訴我媽媽。”在氣頭上的我並沒有理他。下午離園時，我把這件事告訴了澤澤媽媽，澤澤媽媽生氣地對澤澤說：“你太調皮了，媽媽不要你了。”說完轉身就走。澤澤哭喊着追了上去。看着澤澤母子倆離去的背影，我有點難受。
第二天，澤澤來幼兒園時跟平時不太一樣，沒有了爽朗的笑聲，只見他輕輕地來到我面前，低聲對我說：“老師，對不起，我以後聽你的話了，媽媽說如果不聽話，讓老師打電話給她，媽媽就不要我了。”我便說：“那好吧，老師原諒你昨天的錯誤了，接下來就看你的表現了!”那天的主菜是糖醋排骨，我知道澤澤不愛吃，便悄悄地觀察他。澤澤一直吮着筷子，眼巴巴地看着我，說：“老師，我能不吃肉嗎?”我淡淡地回了一句：“不可以。”只見澤澤用筷子在肉上戳洞，肉由大塊變成了小塊，我以爲他能吃掉小塊的肉，心裏還暗暗高興。沒想到，趁我不注意時，澤澤將肉全丟在地上，還用腳踩。當我回頭看他的時候，他身邊的那塊地已經髒得不能看了，保育老師把地板打掃乾淨，重新給澤澤盛了飯菜，結果澤澤又把肉丟到了垃圾桶，甚至在水池裏也有澤澤丟棄的食物。我強忍着火氣對澤澤說：“媽媽說過了，澤澤表現不好就不要他了。那老師把澤澤帶回家吧。老師會做大塊的肉給澤澤吃，幫助澤澤改掉不吃肉的習慣。”澤澤看了看我，說：“媽媽不知道我今天表現不好，一會兒會來接我的。”還壞壞地對我笑。見狀，我拿出手機，假裝打電話。澤澤的笑容瞬間僵硬了，他呆呆地看着我。我故意說：“澤澤媽媽嗎?我是澤澤老師，今天澤澤在幼兒園裏浪費糧食了，怎麼辦啊?什麼?你不來接他了，我把澤澤帶回家吧，等他改掉了壞習慣你再來接他……”我一邊說一邊看澤澤的表情。只見他嘴角動了一下，眼淚悄悄地流了下來。等我把手機收起來的時候，他“哇”的一下大哭了起來，然後開始大口大口地吃飯，吃完了對我說：“老師，讓媽媽來接我好嗎?”我說：“你已經把飯菜都吃完了，我會叫媽媽來接你。”之後，每到吃不愛吃的食物時，澤澤總是看着我，自覺地說：“老師，我今天一定把它吃完，不要打電話給媽媽。”
之前我還沾沾自喜地認爲我幫助孩子改掉了挑食的習慣，可是澤澤每次吃飯時害怕、無助的表情讓我揪心，我忽然意識到自己錯了。我自認爲是一個愛孩子的老師，希望孩子吃好、喝好，有一個健康的身體，卻忽略了他們的心理感受。因爲我採用了不恰當的教育方式，給孩子增加了心理負擔，使孩子感到恐懼和焦慮。後來我努力彌補自己的過失，澤澤的心理狀態也有了很大的改善。這件事時刻提醒我要換位思考，高度關注幼兒的心理健康。
